1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
2
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации ООП НОО
Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников
образовательных отношений
Общая характеристика ООП НОО
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
Основные направления и цели оценочной деятельности
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Описание ценностных ориентиров содержания образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий
Планируемые результаты сформированности универсальных учебных
действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир

4
4
4
7
9
9
10
11
12
12
12
12
13
13
13
13
14
14
14
15
16
21
23
24
25
26
32
34
37
37
39
39
39
39
44
46
49
50

2

2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11
2.3.
2.4.
2.4.1.

2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.

2.5.
2.5.1.
2.5.2.

2.5.3.
2.5.4.

2.5.5.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.

Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основное содержание программ курсов внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
с обучающимися
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования основ экологической культуры
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Программа коррекционной работы
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательногопроцесса
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Информационное обеспечение
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

53
54
57
68
70
72
93
112
114

115
119
120
121

122
122
125

131
137

138
139
148
154
155
155
159
161
162
166
168

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная общеобразовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО, Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» и с учетом
Примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Основная общеобразовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации ООП НОО - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
• становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общегообразования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети сОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезнойдеятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательскойдеятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальнойсреды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностноготипа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района,города).
1.1.2 Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников
образовательных отношений.
ООП НОО адресована участникам образовательных отношений, к числу которых
относятся:
• педагоги начальной школы;
• родители (законные представители) обучающихся 1-4 классов;
• обучающиеся 1-4-х классов;
• представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и других
4

выборных органов ОУ.
ООП НОО – это внутренний образовательный стандарт, который способствует
реализации права родителей (законных представителей) обучающихся на информацию об
образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию
качества образования.
Для педагогического коллектива ООП НОО определяет главное в содержании
образования и способствует координации деятельности всех учителей начальной школы и
других педагогических работников.
ООП НОО регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их
всестороннее образование.
ООП НОО строится на следующих принципах:
• принцип реализации права каждого ребѐнка на использование равных
возможностей получения качественного начального общего образования с учѐтом
его способностей, уровня развития, прилежания;
• принцип духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования, становления их гражданской
идентичности как основы развития гражданскогообщества;
• принцип ориентации на результаты образования как системообразующий
компонент ООП НОО, где общекультурное и личностное развитие обучающегося
составляет цель и основной результат получения НОО;
• принцип преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования;
• принцип разнообразия организационных форм образовательной деятельности и
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательнойдеятельности;
• принцип демократизации образовательной деятельности, в том числе через
расширение возможностей для реализации права выбора методик обучения и
воспитания, методов оценки образовательныхрезультатов;
• принцип целостности образа мира связан с отбором содержания предметных
областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребѐнком разнообразных связей
между его объектами иявлениями;
• принцип практической направленности предусматривает формирование УУД
средствами всех учебных предметов, курсов;
• принцип формирования критериальной оценки достижения планируемых
результатов освоения обучающимися ООП НОО;
• принцип создания условий для эффективной реализации и освоения
обучающимися ООП НОО, в том числе обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одарѐнных
детей и детей с ОВЗ;
• принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребѐнка.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
5

•
•
•
•
•

•

•
•
•

•

•
•

•

•

разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развитияобучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшегоразвития;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО,
что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способовдеятельности.
ООП НОО формируется с учѐтом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка - с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании исамовыражении;
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности ирефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношенийобъектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
6

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смыслаучения.
В соответствии с ФГОС НОО при получении начального общего образования
осуществляется:
• становление основ гражданской идентичности и мировоззренияобучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебнойдеятельности;
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
• укрепление физического и духовного здоровьяобучающихся.
ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
("портрет выпускника начальной школы"):
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
• пояснительнуюзаписку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов,
включает:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитанияобучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов ООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
7

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД):
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию;
• определяет результаты сформированности УУД.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов ООП НОО.
Программа предусматривает спортивно-оздоровительную работу, организацию и
проведение занятий с обучающимися в СМГ, работу, мероприятия экологической
направленности.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям ОВЗ в освоении ООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ; осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы НОО и их
инклюзию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы различные варианты специального сопровождения
детей с ОВЗ. Это могут быть варианты обучения в общеобразовательном классе по ООП
НОО или обучение по индивидуальному учебному плану в условиях обучения на дому.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде; воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители (законные представители) разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности: в
содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности
взрослых и детей в урочной и внеурочной деятельности; в характере общения и
сотрудничества взрослого и ребенка; в опыте организации индивидуальной, групповой,
8

коллективной деятельности учащихся; в специальных событиях, спроектированных с учетом
определенной ценности и смысла.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется в соответствии с требованиями ФГОС НОО по
пяти направлениям (общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, общекультурное,
социальное, спортивно-оздоровительное).
Внеурочная деятельность осуществляется в традиционных формах - экскурсии,
конференции, включая школьную научно-практическую конференцию учащихся, недели
проектов, олимпиады различного уровня, соревнования, игры, праздники, конкурсы,
коллективно-творческие дела, беседы и т.д.
Внеурочная деятельность в начальных классах также реализуется через классные часы.
Классные часы направлены на формирование различных ценностей, например: «Герб, флаг,
гимн России» (ценности: «любовь к России, своему народу»), «Профессии наших родителей»
(ценность: «уважение родителей»), «Правила поведения в школе» (ценность: «закон и
правопорядок»), «Мы друзья природы», «Украсим школьный двор. Выращивание рассады»
(ценность: «экологическое сознание»), «Дружба и взаимопомощь в сказках народов мира»,
«Делай людям добро» (ценности: «милосердие», «уважение достоинства человека», «забота
и помощь», «забота о старших имладших»).
Одна из форм внеурочной деятельности – это организация и проведение традиционных
проектных мероприятий: школьный конкурс социальных проектов, благотворительные
акции «Неделя добра», «Помоги пойти учиться», «Зеленый кошелек».
Все достижения обучающихся фиксируются в Портфолио, по результатам которого в
конце учебного года проходит награждение победителей.
В течение года каждый учащийся выбирает на добровольной основе формы и виды
внеурочной деятельности исходя из своих потребностей и возможностей. В период каникул
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, создаваемых на базе организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и организаций дополнительного образования.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию иоценке.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общегообразования;
2) являются основой для разработки основной образовательной программы начального
общего образования;
3) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования адекватно отражают требования Стандарта,
передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
9

программы начального общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Оценка результатов деятельности системы образования учитывает планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностныхориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смыслаучения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
10

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательныхзадач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценкусобытий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведениеокружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами ипроцессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, отражают:
Русский язык и литературное чтение
1.2.2. Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнациональногообщения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позициичеловека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативныхзадач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативныхзадач.
11

1.2.3. Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическомчтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступковгероев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческихпонятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительнойинформации.
1.2.4. Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевогоповедения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистическогокругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественнойлитературы.
1.2.5. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственныхотношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполненияалгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практическихзадач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретироватьданные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютернойграмотности.
1.2.6. Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальнойсреде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
12

архивов, от окружающих людей, в открытом информационномпространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
1.2.8. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
1.2.9. Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, вимпровизации.
1.2.10. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования иорганизации;
13

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.11. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда
важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для
последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками
системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности.
Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления
учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система
оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную
связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную
деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как
текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как
оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы
образования.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (далее – ФГОС), система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы должна:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;
 предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
14

образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее –
ООП) и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью,
но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им
требований ФГОС. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачѐт/незачѐт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований
ФГОС и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачѐт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Основные направления и цели оценочной деятельности
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
15

образования разного уровня.
В частности:
 оценка
результатов
деятельности
общероссийской,
региональной
и
муниципальной систем образования проводится с целью получения, обработки и
предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования;
 оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования проводится с целью получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и эффективностидеятельности
образовательного учреждения и работников образования;
 оценка образовательных достижений обучающихся проводится с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Выделение этих направлений оценки предполагает, прежде всего, расширение спектра
регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на
оценку образовательных достижений учащихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации и аттестации работников
образования) добавлены также процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций
развития системы образования. Все эти направления оценочной деятельности могут быть
реализованы только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых
обучающимися.
Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса
предполагает регламентацию как содержания оценки в каждой из вышеназванных процедур,
так и степени открытости информационных потоков о результатах оценки.
В соответствии с требованиями ФГОС предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).
1.3.3. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
16

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
другихлюдей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивацииучебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
17

интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития
—
в
форме
возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за
счет
основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
18

содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен
и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события идр.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
19

формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи, главным
образом, только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо
для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности идр.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
20

сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательныхдостижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
21

достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео изображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видео изображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по физкультуре — видео изображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам—отражение в них степени достижения
планируемыхрезультатов освоения
примерной
образовательной
программы

начального

общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
22

оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных
и
учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой исаморегуляции.
1.3.5. Итоговая оценка выпускника
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется школой.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего
образования проводится школой и направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной
программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся для получения основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
23

гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговыхисследований.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных учебных программ. Всѐ это достигается путѐм как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий
является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
В более узком «универсальные учебные действия» (УУД) – это совокупность
действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этогопроцесса.
УУД
обеспечивают
способность
учащегося
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения
качества образования.
Теоретико-методологическая основой проектирования программы формирования
УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие
достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм
образования). Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются,
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные действия:
• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
еерезультаты;
• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины
мира, компетентностей в любой предметной областипознания.
Цель программы формирования УУД: формирование совокупности универсальных учебных
действий применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
24

1) установить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
4) охарактеризовать систему типовых заданий
для формирования личностных
результатов и универсальных учебныхдействий;
5) предложить систему типовых задач
для
оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
1. Описание ценностных ориентиров содержанияобразования.
2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
3. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
6. Планируемые результаты сформированностиУУД.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования
Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к обучению, познанию и
творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки
образования, это:.
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
25



формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные
–
обеспечивающие
социальную
компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебныхдействий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
№

1

Название
Формируемые УУД
Предметные действия
предмета
Предметы обязательной части учебного плана
Русский
Познавательные,
Ориентация
в
морфологической
и
язык
коммуникативные и
синтаксической структуре языка и усвоение
регулятивные действия
правил, строения слова и предложения,
ориентировка ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка

26

Знаково-символические
действия моделирования

2

Литератур
ное чтение

Усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв. Разбор слова по
составу,
путѐм
составления
схемы),
преобразования модели (видоизменения слова),
звуко-буквенный анализ, замещение (например,
звука буквой).
логические
действия
Работа с текстом, осознанное и произвольное
анализа,
сравнения,
построение речевых высказываний в устной и
установление причиннописьменной
форме,
поиск,
сравнивание,
следственных связей
классификация таких языковых единиц как звук,
буква,
часть
слова,
часть
речи, член
предложения. Письмо и проверка написанного.
Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации
Смыслообразование;
Прослеживание судьбы героя и ориентацию в
самоопределения
и
системе личностных смыслов; прослеживание
самопознания гражданской
судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения
идентичности нравственнообраза «Я» с героями
литературных
этическое оценивание
произведений
посредством
эмоциональнодейственной идентификации; знакомство с
героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям еѐ граждан; выявление морального
содержания и нравственного значения действий
персонажей
умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностейслушателя;
- умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героевпроизведения;
- умение строить план с выделением
существенной и дополнительнойинформации.
Регулятивные и
познавательные

Коммуникативные
умение:
умение
понимать
контекстную речь на основе

Определение логической причинно-следственной
последовательности событий и действий героев
произведения;
Составление плана с выделением существенной и
дополнительной информации
Отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков

27

3

Математика

4

Иностранный язык

5.

Окружающий мир

воссоздания картины
событий и поступков
персонажей
умение
понимать
контекстную речь с учѐтом
целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в
том
числе
используя
аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь
на основе воссоздания
картины
событий
и
поступков персонажей.
Познавательные действия:
логические
и
алгоритмические знаковосимволические
действия:
замещение,
кодирование,
декодирование, а также
планирование,
моделирование. Формирование элементов системного
мышления и приобретение
основ
информационной
грамотности; формирование
общего приѐма решения
задач как универсального
учебного действия;
Коммуникативные действия:
-речевое
развитие
учащегося
на
основе
формирования обобщѐнных
лингвистических структур
грамматики и синтаксиса
- развитие письменной
речи;
-формирование ориентации
на
партнѐра,
его
высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и
переживания;
уважение
интересов партнѐра; умение
слушать
и
слышать
собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать
своѐ мнение в понятной для
собеседника форме.
Личностные универсальные
действия – формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного

персонажей;
- формулирование высказываний, речь с учѐтом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные средства.

Овладение
различными
математическими
способами решения разнотипных задач; освоение
предметных знаний: понятиями, определениями
терминов, правилами, формулами, логическими
приемами
и
операциями,
применение
математических
знаний
в
повседневных
ситуациях; работа с таблицами и диаграммами,
извлечение из них необходимой информации;
выполнение действий с числами. Измерение
длин, площадей.

Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. составление высказываний. Составление
рассказов на определенную тему. Восприятие на
слух речисобеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе
изучаемого языкового материала. Личностные
универсальные
действия:
формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно
в
еѐ
общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование развития
сюжета; составление вопросов с опорой на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
Определение
государственной
символики
Российской Федерации и своего региона,
описание достопримечательностей столицы и
родного края, определение на карте Российской

28

6

Музыка

и
деятельностного
компонентов гражданской
российскойидентичности.
Принятие правил здорового
образа жизни, понимание
необходимости
здорового
образа жизни в интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического здоровья;
общепознавательные
универсальные
учебные
действия.
Логическими
действиями:
сравнение, подведение под
понятия,
аналогии,
классификации
объектов
живой и неживой природы
на
основе
внешних
признаков или известных
характерных
свойств;
установления
причинноследственных
связей
в
окружающем мире, в том
числе на многообразном
материале
природы
и
культуры родного края.
Личностные действия:
- эстетические и ценностносмысловые
ориентации
обучающихся,
создающие
основу для формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности
и толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение
к
достижениям
национальной, российской и
мировой
музыкальной
культуры итрадициям.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные
в
музыке
настроения и чувства и

Федерации, Москвы — столицы России, своего
региона и его столицы; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
определение исторического времени, различение
прошлого, настоящего, будущего, ориентация в
основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу
и достижения своего народа иРоссии.
Освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами;
-исследовательская и проектная деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и с
использованием средств ИКТ

Пение, драматизация, музыкально- пластические
движения, импровизация, взаимодействие в
процессе
ансамблевого,
коллективного
воплощение различных художественных образов,
решение художественно- практических задач

29

7

Изобрази
тельное
искусство

8

Технологи
я

передавать свои чувства и
эмоции
на
основе
творческого
самовыражения.
Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение и моделирование
в
продуктивной
деятельности обучающихся
явлений
и
объектов
природного
и
социокультурного
мира
Регулятивные
действия:
целеполагание
как
формирование
замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению контролировать
соответствие
выполняемых
действий
способу, внесение корректив
на основе предвосхищения
будущего результата и его
соответствиязамыслу.
Личностные
действия:
формирование гражданской
идентичности
личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, позитивной
самооценки и
самоуважения
обучающихся.
Личностные,
познавательные,
регулятивные
действия,
коммуникативные
Моделирование,
знаковосимволическаядеятельность

Регулятивные планирование,
рефлексия как осознание
содержания
выполняемой
деятельности;
Коммуникативная
компетентность,
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции

Создание
продукта
изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительныхэлементов.
Передача
композиции,
ритма,
колорита,
изображение элементов ипредметов.

Предметно-преобразовательная
способы обработкиматериалов

деятельность,

Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы, карты, модели)
моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей)
Планомерно-поэтапная отработка предметнопреобразовательной
деятельности,
оценка
выполненного изделия
Совместно-продуктивная деятельность (работа в
группах);
проектная деятельность, обработка материалов.

30

речи
формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся
Регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные:
мотивация,
творческаясаморегуляция
9

Физическа
я культура

Формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и
российской
гражданской
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
• освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себяответственность;
• развитие
мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий совладания и
умения мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение
правил
здорового и безопасного
образа жизни.
Регулятивные
действия:
умения
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать
своидействия.
Планирование общей цели и
пути
еѐ
достижения;
распределение функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения
партнѐра
и

Проектные работы,
составление плана действий и применение его
для решения задач; предвосхищение будущего
результата
Предметно-преобразующая,
символикомоделирующая деятельность с различными
материалами
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей
физического развития, занятие
спортом.

Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

31

внесение
необходимых
коррективов
Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация
на партнѐра, сотрудничество
и кооперация (в командных
видах спорта)

Выполнение
комплексов
упражнений,
подвижные
игры,
спортивные
игры,
соревнования,
измерение
показателей
физического развития, занятиеспортом.

2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Функции УУД:
1.Создание условий для саморазвития и самореализации личности
 готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться,
 формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном
обществе,
 развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.
2.Регуляция учебной деятельности
• принятие и постановка учебных целей и задач,
• поиск и эффективное применение необходимых средств и способов
реализации
учебных целей изадач,
• контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности
3. Обеспечение успешностиобучения
- формирование целостной картины мира
- формирование компетентностей в любой предметной области познания
- усвоения знаний, умений и навыков
Виды универсальных учебных действий
В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий,
формируются следующие блокиУУД:
Личностные УУД
Метапредметные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
 действие смыслообразования (интерес,мотивация);
 действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающемумиру;
 формирование желания выполнять учебныедействия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

32



поиск
и
выделение
необходимой
информации;
применение
методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Универсальные логические действия
 имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и
отношений в любой области знания;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др.);
 составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение
как построение рассуждения с использованием различных логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием
решения задач.
Коммуникативные УУД
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его
реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
 формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,
мимики, жестов, позы, интонации ит.п.);
 формирование умения работать в парах и малыхгруппах;
 формирование опосредованной коммуникации (использование знаков исимволов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут
 учитывать позицию собеседника(партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
 коррекция;
 оценка;

33



волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут
 овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих
достижение планируемых результатов по программе формирования УУД.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
 дневники достижений и др.
Типовые задачи в развитии личностных УУД
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и
он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя
ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам,
что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой
и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Методика «Кто Я?»
Каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на
вопрос
«Кто Я?».
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
Учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего
ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.
Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого
ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
• Текст рассказа:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она
попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей

34

(Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы
мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало
грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
• В о п р о сы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей(Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея(Лены)?
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
• Т е кст
рассказа:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и
хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки.
Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из
буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь
достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
• В о п р о сы:
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
 «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями;
Типовые задания познавательных УУД
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия,
умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания:учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в
предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т.д.
Предлагаемые предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч.
Методика «Кодирование»
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
универсальные учебные действия: знаково-символическиедействия — кодирование
(замещение); регулятивное действие контроля.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в
соответствие определенному изображению условный символ.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
35









поиск информации в предложенныхисточниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г.Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и др.
Типовые задачи в развитии регулятивных УУД
Проба на внимание
Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в
том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Текст
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые идти толпились на берегу. Внизу над
ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек
деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто- то окликнул
меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось
мне на машине.
Комбинаторные умения
Изображены герои известной русской сказки:
Пузырь– ☺,
Соломинка – / и
Лапоть – Ө
Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка
становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом по-разному столько раз,
сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Типовые задачи в развитии коммуникативные УУД
Описание задания: ребенку дают текст и задают вопросы.
Текст1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот
здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал
Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи?
Почему?
Задание «Дорога к дому»
Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к
дому, другому—карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к
дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему
разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги.
После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
36

выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
2.1.5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период
выстроится система работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются, прежде всего, личностной готовностью
ребенка к школьному обучению, которая исследуется в школе, как психологом, так и учителем
начальной школы по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование уменияучиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические идр.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
2.1.6. Планируемые результаты сформированности УУД.
УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной
деятельности. Важно создать все условия для такой деятельности. Важно изменить сам
образовательный процесс: применять эффективные формы организации обучения и
образовательные технологии, создать эффективную информационно-образовательную среду.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий
учащихся:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится,
прежде всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы
формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для
педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение
каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий).
Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения
(учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в
значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента
начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с
психологической службой сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для
37

формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя
какого именно?).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточногоконтроля и оценки может быть осуществлено
при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением
информации от родителей (на родительских собраниях, с помощьюорганизованныхшколой
социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на
подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается
метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников
начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и
выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых
результатов начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий
на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся
применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых
познавательных задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность
реализации программы формирования УУД в школе.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная школьная мотивация. Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
Мотивация достижения.
развития ребенка. Адекватная
- самоопределение
Развитие основ гражданской
оценка учащимся
границ
Регулятивныедействия
идентичности.
«знания
и
незнания».
Рефлексивная адекватная
Достаточно
высокая
самооценка
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над еедостижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность
учебной усвоении
учебного
познавательные,
деятельности. Произвольность
содержания.
Создание
коммуникативные
восприятия, внимания, памяти, предпосылок для дальнейшего
действия
воображения.
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме». Отрыв слова от
действия
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
регулятивные действия
содержания, последовательности учебных действий.
и оснований действий

38

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения.
В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать
свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех
знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
Поставленные программой цель и задачи реализуют учебно-методические комплекты и
системы учебников «Школа России», «Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова», направленные
на
общекультурное,
личностное, познавательное развитие, формирование учебной
деятельности, развитие коммуникативной компетентности.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русски йязык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
39

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
40

знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика 1 . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
1 Изучается во всех разделах курса.

41

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личныхместоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
―желток‖, ―железный‖.
42

сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов,-ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

43

2.2.2.2 .Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
44

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
45

языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личногоопыта.
2.2.2.3 .Английский
язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
46

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическаяформа
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
47

в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion,-ist,
-ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на английском языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
48

совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на
уроках русского языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4 . Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
49

цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;«не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поискаинформации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
50

растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранностьприроды.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах икачествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
51

помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видео чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко52

культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники.
Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусствоислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
53

Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарѐм: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейскойтрадиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народаРоссии.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственногосамосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народаРоссии.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
54

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
55

линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки ит.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природныхусловий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человекав искусстверазных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
56

пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость,высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания.Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
57

Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручныхзнаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте,пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
58

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в
школьныхмероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,«Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
59

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
60

Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев идр.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастныхобразов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по
пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
61

Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений
в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественнымсобытиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмическихрисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределениеролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
62

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческимпроектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
63

ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) иоркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) иоркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке

64

Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественнымсобытиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,
«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы»
и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализацияхоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально- театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально- инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально- театрального
100

коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительскихгрупп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям
(в
партиях металлофона,
ксилофона,синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона идр.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
100

Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры: П.И.
Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки»
из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр.
А.Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и средыдействия;

создание эмоциональногофона;

выражение общего смыслового контекстафильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер
А.
Роу,
композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
100

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
100

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
100

2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физическойкультуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств.Физическая подготовкаи еѐ связьс развитиемосновных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастическиймост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижениепогимнастическойстенке. Преодолениеполосыпрепятствийсэлементами лазанья
и перелезания, переползания, передвижение по наклоннойгимнастическойскамейке. Лѐгкая
атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжкамиис ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
100

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание изапрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и посигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной
100

ногой и двумяногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, споворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.11. Основное содержание программ курсов внеурочной деятельности
Программа курса внеурочной деятельности "Шахматы"
Рабочая
программа
для
младших
школьников
«Шахматы»
реализует
общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности и составлена на основе
авторской программы «Шахматы - школе» под редакцией И. Г. Сухина, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, рабочие тетради,
методические рекомендации для учителя составлены автором программы И. Г. Сухиным)
К учебнику ―Шахматы, первый год, или Там клетки чѐрно-белые чудес и тайн
полны:Учебник для начальной школы, первый год обучения. В 2-х частях‖ (2014); Пособие
для учителя ―Шахматы, первый год, или Учусь и учу‖ (2015), Рабочие тетради:
―Шахматы,первый год, или Там клетки чѐрно-белые чудес и тайн полны: Рабочая тетрадь:
Части 1 и 2‖ (2016), Тетрадь для проверочных работ ―Шахматы, первый год, или Там клетки
чѐрно-белыечудес и тайн полны: Тетрадь для проверочных работ‖ (2016);
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память,
мышление, начальные формы волевого управленияповедением.
Цель программы.
Создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся,
формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения
игре в шахматы.
Задачи программы:
- формирование ключевых компетенций (коммуникативных, интеллектуальных,
социальных) средством игры в шахматы;
- формирование критическогомышления;
- формировать умение играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- умение находить простейшие тактические идеи и приемы и использовать их в
практическойигре;
- умение оценивать позицию и реализовать материальный перевес;
- овладение навыками игры в шахматы;
100

- формирование конкретного системного мышления, развитие долговременной и
оперативной памяти, концентрации внимания, творческого мышления;
- формирование творческих качеств личности (быстрота, гибкость, оригинальность,
точность);
- формирование адекватной самооценки, самообладания, выдержки, воспитание
уважения к чужому мнению;
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Планируемые результаты изучения курса
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих
результатов образования:
 личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные икоммуникативные);
 предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными
результатами
программы
внеурочной
деятельности
по
общеинтеллектуальному направлению ―Шахматы‖ является формирование следующих
умений:
 определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этическиенормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, какпоступить.
Метапредметными
результатами
программы
внеурочной
деятельности
по
общеинтеллектуальному направлению ―Шахматы‖ – является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные универсальные учебные действия:
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а
далее самостоятельно;
- проговаривать последовательность действий;
- учить высказывать своѐ предположение (версию) на основе данного задания, учить
работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь самостоятельно
планировать своюдеятельность.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
Познавательные универсальные учебные действия:
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные
источники информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль;
- слушать и понимать речь других;
100

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им;
- рост личностного, интеллектуального и социального развития ребѐнка, развитие
коммуникативных
способностей,
инициативности,
толерантности,
самостоятельности;
- приобретение теоретических знаний и практических навыков шахматной игре;
- освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые
упражнения, соревнования).
Программа курса внеурочной деятельности "Истоки"
Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности по духовно-нравственному
направлению.
Цель: воспитание грамотного, творчески активного читателя, ориентированного на духовное
и нравственное развитие.
Задачи:
1. Подвести учащихся к пониманию сути Истоков;
2. Развивать целостное восприятие мира внешнего (социоультурная среда развития) и
мира внутреннего (духовно-нравственного);
3. Развивать образное и логическое мышление;
4. Формировать навыки продуктивного диалога и сотрудничества.
5. Ввести ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, целостное восприятие
русского языка как языка великого народа и великой литературы.
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора
социокультурного
системного
подхода в образовании И.А. Кузьмина, профессора
Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного
педагогического университета А.В. Камкина, доктора исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
 развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной
школы;
 осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к
средней школе;
 создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные
связи;
 обеспечить преподавателя
социокультурным инструментарием и эффективно
управлять внутренними ресурсами человека.
Курс « ИСТОКИ » является одним из базисных курсов на основе системного
подхода.
Курс предназначен для преподавания в 1 - 4-м классах начальной школы.
Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности и
завершенности курса « ИСТОКИ » в рамках начальной школы.
В 1-м классе дети приходят к пониманию сути Истоков. Система духовнонравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ
и Книга, которые дают представление о Мире, мире внешнем социокультурная среда
развития) и мире внутреннем (духовно-нравственном).
Во 2-м классе происходит знакомство с истоками ближайшей к ребенку
социокультурной среды и основной деятельности в ней человека.
В 3-м классе акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира человека.
В 4-м классе осуществляется знакомство с истоками русских традиций как
важнейшим механизмом сохранения и передачи из века в век базовых социокультурных
ценностей российской цивилизации.
Таким образом, выстраивается система категорий и ценностей в начальной школе.
100

Возраст детей: с 7 лет.
Сроки реализации: 2017 – 2018 учебный год
Режим занятий: Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 минут.
Формы работы можно разделить на теоретические (беседа, анализ ситуации, работа со
стимульным материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал)) и
практические (работа в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение библиотеки). Занятия
проходят по группам, парами, в «круге».
Ожидаемые результаты:
 формирование системы духовно-нравственных ценностей;
 развитие восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;
 приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовных ценностей и образа жизни;
 умение вести продуктивный диалог и сотрудничать;
 расширение кругозора и словарного запаса.
В процессе освоения программы предусмотрена система контроля за знаниями и умениями с
помощью рабочей тетради. В этой тетради учащиеся выполняют рисунки, различные задания.
Тетрадь позволяет детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда.
Формы подведения итогов: анализ рисунков по темам курса, в конце курса проводится
диагностика по изучению уровня воспитанности учащихся (автор Н.П.Капустин), в 4 классе
изучение социализированности личности учащихся (автор М. И .Рожков), проведение
праздников, участие в конкурсах духовно-нравственного направления.
Методика отвечает современным достижениям в области психологии и психофизиологии
младших школьников. Используемые технологии позволяют снизить нагрузку на память и
внимание детей. В качестве методических принципов оптимизации и интенсификации
обучения предлагаются:
• использование эмоционально положительных и архетипически значимых образов;
• опора на непроизвольное запоминание;
• вовлечение различных видов восприятия (слух, зрение, кинестетическое чувство);
• использование эвристических методов обучения;
• организация занятия по правилу смены деятельности;
• диагностика и своевременная индивидуальная коррекция в процессе обучения;
• организация самостоятельной работы в парах и группах;
• тематическая связь с другими предметами.
Использование методов активного обучения с опорой на непроизвольное запоминание
позволяет избежать перенапряжения и утомления и , как следствие, повысить учебную
мотивацию учащихся.
Активное обучение предполагает не столько механическое запоминание необходимой
информации, сколько изучение предмета с различных сторон. В случае обучения чтению
предметом изучения (анализа, сравнения и моделирования) служит письменная речь (текст),
разделяемая на предложения, слова, слоги и буквы. При таком подходе изменяется главная
задача: ребенок не учит буквы и слоги, чтобы складывать из них слова, а изучает слова, чтобы
научиться их понимать. Понимая чтение как процесс извлечения смысла, а не механического
звукослияния, мы помогаем ребенку решить актуальную для него задачу. При этом любой
результат, полученный в процессе обучения, осознается как достижение. Даже выучив одну
букву, ребенок начинает слышать и видеть ее в словах, чувствует реальное приближение к
раскрытию тайны печатного слова.
Программа курса внеурочной деятельности "Объединение «Футбол для девочек"
Пояснительная записка
Программа «Футбол для девочек» разработана для учащихся средней образовательной
школы на 3 года и направлена на содействие улучшению здоровья учащихся и на этой основе
обеспечения нормального физического развития растущего организма и разностороннюю
100

физическую подготовленность. Приобретение учащимися необходимых знаний, умений,
навыков для самостоятельного использования физических упражнений, закаливающих средств и
гигиенических требований с целью поддержания высокой работоспособности во всех периодах
жизни, а также воспитания навыков для самостоятельных занятий и умения вести здоровый
образ жизни. Развивать физические качества, необходимые для овладения игрой мини-футбол,
придерживаться принципов гармоничности, прикладности, оздоровительной направленности
учебного процесса. Данная программа направлена на привитие учащимися умения правильно
выполнять основные технические приемы и тактические действия, обеспечение разносторонней
физической подготовки. Программа призвана подготовить детей к сдаче учебных нормативов по
физической и технической подготовке в соответствии с их возрастом, сообщить элементарные
теоретические сведения.
Актуальность
В наше время в жизни современного школьника существует проблема гиподинамии.
Такая ситуация, о которой уже не один день бьют тревогу педагоги, врачи и ученые, опасна,
прежде всего, создающимся дефицитом двигательной активности. Естественно, что в условиях
повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной активности учащихся важнейшую роль
играет эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы в школе, в том числе
во внеурочное время. Вот почему наиболее эффективных средств физкультурнооздоровительной работы со школьниками во внеурочное время мини-футбол занимает видное
место. Развивает двигательную активность, улучшает сердечно-сосудистую и дыхательную
систему, укрепление иммунной системы организма.
Цели и задачи
Каждое занятие секции «Мини-футбол» должно иметь ясную целевую направленность,
конкретные и четкие педагогические задачи, которые определяют его содержание, выбор
методов, средств обучения и воспитания, способов организации учащихся. Обучение
школьников игре в мини-футбол – педагогический процесс, направленный на укрепление
здоровья занимающихся, развитие их физических качеств и освоение технико-тактических
приемов игры. Целью обучения игре в мини-футбол является содействие всестороннему
развитию личности посредством формирования физической культуры школьника.
Достижение цели физического воспитания и, в частности, мини-футбола, обеспечивается
решением основных задач, направленных на:
1) закаливание детей;
2) содействие гармоничному развитию личности;
3) содействие воспитанию нравственных и волевых качеств у учащихся;
4) привитие навыков здорового образа жизни;
5) воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями;
6) обучение двигательным навыкам и умениям;
7) приобретение теоретических знаний в области физической культуры и спорта, в т.ч. минифутбола;
8) развитие двигательных умений и навыков;
9) умения выполнять технические приемы мини-футбола в соответствии с возрастом;
10) играть мини-футбол, применяя изученные тактические приемы.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы:
1) укрепление здоровья;
2) развитие коммуникативных компетенций.
Возраст детей – средний (10-15 лет).
Для детей среднего школьного возраста необходимой является потребность в высокой
двигательной активности. Он наиболее благоприятен для развития физических способностей –
скоростных и координационных, а также способностей длительно выполнять циклические
действия в режимах умеренной и большой интенсивности. На этот возраст приходится период
продолжающегося совершенствования моторных способностей, больших возможностей в
развитии двигательных качеств. Быстро улучшаются координационные, силовые и скоростносиловые способности.
Сроки реализации программы – три года.
100

Программа курса внеурочной деятельности "ЮИД"
Травматизм на дорогах - это проблема, которая беспокоит людей во всех странах. Участие
человека в дорожно-транспортном происшествии – всегда большое несчастье. Дорожнотранспортное происшествие с участием ребенка – всегда трагедия, даже если ребенок остался
жив и не получил тяжелой травмы.
Данная программа направлена на формирование у детей и подростков культуры поведения
на дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни
и к жизни окружающих как к ценности, а также к активной адаптации во всевозрастающем
процессе автомобилизации страны. Программа позволяет сформировать совокупность
устойчивых форм поведения на дорогах, в общественном транспорте, в случаях чрезвычайных
ситуаций, а также умения и навыки пропагандисткой работы.
Проблема безопасности дорожного движения имеет разные аспекты. Главным из них всегда
будет сохранение человеческой жизни, особенно жизни детей и подростков. Поэтому школа
первой должна поддержать идею городского общественного движения «Юные инспекторы
дорожного движения», целью которого является объединение детей и взрослых,
заинтересованных в снижении дорожно-транспортного травматизма.
Особенность программы заключается в создании условий для формирования безопасного
образовательного пространства при взаимодействии с сотрудниками ГИБДД. Реализация
программы рассчитана на один год. Отряд ЮИД состоит из учащихся 4-х классов.
Работа проводится в форме теоретических и практических занятий. Содержание занятий,
объем и интенсивность нагрузок зависят от возраста и физического состояния здоровья
обучающихся. Программа обучения построена по принципу от «простого к сложному» и
углубления теоретических знаний и практических умений на каждом последующем этапе
обучения.
Цель программы: создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи программы:
 Сформировать у обучающихся потребность в изучении правил дорожного движения и
осознанное к ним отношение;
 Сформировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного
движения;
 Обучить способам оказания самопомощи и первой медицинской помощи;
 Повысить интерес школьников к велоспорту;
 Развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
 Воспитывать чувство ответственности, культуры безопасного поведения на дорогах и
улицах.
 Выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику.
Развитие значимых для данной деятельности личностных качеств:
 самостоятельности в принятии правильных решений;
 убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения правил
дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
 внимательности и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения;
 здорового образ жизни и навыка самостоятельного физического совершенства.
Нормативно – правовое обеспечение программы:
1. - Конституция РФ.
2. - Конвенция «О правах ребенка».
3. - Правила дорожного движения.
4. - Устав образовательного учреждения.
5. - Учебный план.
100

6.
7.
8.
9.

- Учебные программы.
- План воспитательной работы ОУ
- План воспитательной работы класса
- Положение об отряде юных инспекторов движения.
Материально-техническое обеспечение:

· кабинет по безопасности дорожного движения ОУ и его оснащение;
· учебная площадка по безопасности дорожного движения ОУ
Информационное обеспечение:
· обзор аналитической информации;
· оформление информационных стендов;
· банк данных (разработки уроков, беседы для уч-ся, лекции и беседы для родителей,
разработки внеклассных мероприятий)
· контрольные срезы, тесты
Научно – методическое обеспечение:
1. Государственный образовательный стандарт
2. Учебный план и учебные программы школы.
3. Методические рекомендации по курсу ОБЖ для проведения уроков ПДД.
4. Учебники по ОБЖ, ПДД.
5. Методические разработки для родителей, обучающихся и педагогов.
В тематический план включен следующий материал
1. Правила дорожного движения:
•
общие положения;
•
обязанности пешеходов;
•
сигналы светофора;
•
правила для водителей;
•
дорожные знаки;
•
практические занятия.
2. Основы доврачебной медицинской помощи:
• общие принципы оказания доврачебной помощи;
• техника наложения повязок;
•
первая помощь при общих ранениях;
•
первая помощь при повреждении мягких тканей, суставов, костей;
•
первая помощь при несчастных случаях;
•
первая помощь при ожогах и отморожениях;
•
транспортировка при различных видах травм.
3. Фигурное вождение велотранспортных средств.
Формы подведения итогов реализации программы






выставки
праздники
соревнования
конкурсы
агитбригады

Основные методы, используемые для реализации программы внеурочной
деятельности:
Методическое обеспечение программы внеурочной деятельности «ЮИД».
100

Деятельность программы «ЮИД» строится по методике коллективной творческой
деятельности (КТД).
Конкретные методы, используемые при реализации программы:
в обучении - практический (практическая работа в библиотеках, практическая работа при
оказании первой медицинской помощи, вождение велосипеда); наглядный (изучение правил ДД,
демонстрация дорожных знаков, таблиц по оказанию первой помощи, аптечки…); словесный
(как ведущий-инструктаж, беседы, разъяснения); работа с книгой ( чтение, изучение,
составление плана, поиск ответа на вопрос); видеометод (просмотр, обучение).
в воспитании – методы формирования сознания личности, направленные на
формирование устойчивых убеждений (рассказ, дискуссия, этическая беседа, пример); методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (воспитывающая
ситуация, приучение, упражнения); методы стимулирования поведения и деятельности
(соревнования, поощрения).
Программа «ЮИД» относится к социально-педагогической направленности: создаются
условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного и
практического опыта.
Работа «ЮИД» основывается на различных видах деятельности:
- Создание уголка безопасности дорожного движения;
- Изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;
- Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
- Встречи с медицинским работником, с целью изучения основ медицинских знаний и
применения знаний на практике;
- Проведение практических занятий по вождению велосипеда;
- Участие в различных конкурсах по профилактике дорожно-транспортной безопасности;
- Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.
На каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного
материала. Программа рассчитана на занятия в оборудованном кабинете, где имеются
тематические стенды по изучению ПДД и профилактике ДДТТ.
По срокам реализации программа годичная.
В работе кружка участвуют учащиеся 4 класса. Создается актив детей для оказания помощи
изучения ПДД во всех классах начального и среднего звена через агитацию, пропаганду,
конкурсы, игры, соревнования.
Занятия проводятся 2 раз в неделю (140 часа в год).
Ожидаемый результат
Учащиеся получат возможность узнать:
 правила дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение
ПДД;
 серии дорожных знаков и их представителей;
 способы оказания первой медицинской помощи;
 техническое устройство велосипеда.
Учащиеся получат возможность научиться:
 работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
 работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
 читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
 оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
 пользоваться общественным транспортом;
 управлять велосипедом.
Учащиеся приобретут навыки:
100

 дисциплины, осторожности, безопасного движения как пешехода,
велосипедиста;
 взаимной поддержки и выручки в совместной деятельности;
 участия в конкурсах, соревнованиях.
 активной жизненной позиции образцового участника дорожного движения.

пассажира,

Программа курса внеурочной деятельности "Театр-студия «Каламбур»"
Театральная студия – это дом, где найдется место и дело по душе любому ребенку и
подростку. Театр – это, с одной стороны, универсальное искусство, где конечный результат,
произведение, создается трудами различных художников: драматургов, артистов, режиссеров,
композиторов, живописцев. С другой стороны, только совместные усилия людей разных
профессий, их коллективный труд могут воплотить в жизнь чудо театрального спектакля. Не
случайно так велик интерес и детей, и взрослых и к театру, и к студийной деятельности. Не
только просмотр спектаклей в профессиональном театре, но и желание самому воплотить на
сцене образ другого человека, выйти на театральные подмостки, поучаствовать в создании
спектакля – желание прикоснуться к миру театра – знакомо, наверное, каждому.
Данная программа включает в себя программы трех объединений, составляющих студию:
«Актерское мастерство – тренинг»
«Актерское мастерство – репетиции»
«Сценография и техника сцены»
Из них два первых посвящены работе актера, а третье предполагает знакомство с
театрально-техническими и театрально-художественными дисциплинами. Таким образом, в
работе студии могут принимать участие не только дети со склонностями и желанием
выступать на сцене, но и те, кто увлечен многими другими видами деятельности, которые
могут найти свое применение в театре.
Работа со студийцами проводится по развивающим и обучающим программам,
которые отличаются друг от друга, прежде всего основными целевыми установками и
способами отслеживания результатов. Работа в развивающих программах оценивается по
показателям сравнительного личностного роста: интеллектуального, эмоционального,
социального, физического. Работа в обучающих программах оценивается по абсолютным
критериям овладения предметом. Во всех группах проводятся занятия и по развивающим, и
по обучающим программам, однако если в младшей группе преобладают развивающие
программы, то для старших групп (а также внутри каждой группы по годам обучения) акцент
постепенно смещается в сторону увеличения доли обучающих программ.
Новизна, актуальность,
педагогическая целесообразность курса
При разработке данной программы учитывался опыт аналогичных образовательных
объединений и театральных студий. В ее основе лежит система обучения актерскому
мастерству в высших театральных учебных заведениях, основы, которой были заложены
К.С.Станиславским и развиты его учениками и последователями. Так же в программу
включены элементы современных методик и тренингов, применяемых в различных странах.
Принципиальным отличием программы является выделение театрально-технических и
театрально-художественных дисциплин в отдельную часть программы, в отличие от более
общепринятого обучения данным дисциплинам студийцев актерского направления в качестве
спецкурсов.
Из актерских групп лишь две – средняя и старшая - ставят перед детьми и
педагогами чисто актерские задачи, то есть создание и прокат спектаклей, участие в
концертных программах, рассчитанных на зрителей. Первая ступень студии - младшая
группа - вводит ребенка в мир театра, знакомит с его традициями, историей и жизнью.
Объединение «Сценография и техника сцены» - это редкое в практике детских театральных
студий направление: если обычно все внимание уделяется игре на сцене, то задачей данной
группы является изучить и попробовать на практике все то, что творится за кулисами театра.
100

Цели и задачи образовательной программы
Цель программы:
 Создание условий для формирования творческой всесторонне развитой личности
средствами театральной педагогики.
Задачи:
 Создание творческого, работоспособного разновозрастного конкурентоспособного
художественного коллектива единомышленников.
 Формирование нового поколения творческой интеллигенции.
 Максимальное раскрытие творческих возможностей, гармонизация процессов роста.
 Активизация познавательных интересов, расширение горизонтов познания.
 Приобщение к культуре своего народа, к музыке, литературе, изобразительному
искусству – ко всему богатству культуры.
 Передача молодому поколению культурных ценностей.
 Обучение ораторскому искусству и выступлению перед обществом в качестве ораторов.
 Психореабилитации и психокоррекции при работе с проблемными детьми.
 Способность работать без посторонней помощи, испытывать потребность в
самостоятельной творческой деятельности.
 Приобретение профессиональных актерских навыков.
 Приобретение навыков педагогической работы.
 Расширение общекультурных знаний, знакомство с особыми эстетическими категориями.
 Развитие речи, фантазии, воображения.
 Развитие эмоциональной сферы детей.
 Привлечение школьников к разновозрастному сотрудничеству на основе общего
коллективного творчества.
Концептуальные подходы
Занятие театральным искусством включает в работу физический, эмоциональный и
интеллектуальный аппарат человека, театр обращается к ребенку, как к целостной личности.
Благодаря этому занятия театром эффективно помогают восстановить утраченный баланс,
помогают активизировать затрудненные процессы общения, сделать их радостными и
плодотворными.
Возраст детей, участвующих в реализации программы;
Данная программа предлагается для детей в возрасте от 7 до 18 лет и рассчитана на три
возрастные группы, в каждой группе ребенок может заниматься в течение трех лет:

Младшая - дети 9-10 лет (3-4 класс общеобразовательной школы);

Средняя – дети 10 – 14 лет (5 – 9 класс);

Старшая - дети 14 - 18 лет (9-11 класс);
То есть, в театре-студии «Каламбур» три ступени обучения:
- первая ступень, дети 9 – 10 лет;
- вторая ступень, дети 10 – 14 лет;
- третья ступень, дети 14 – 18 лет;
Кроме того, при театре-студии действует группа «Эксперимент», в которую входят
выпускники студии и молодежь.
Формы подведения итогов. Механизм оценки получаемых знаний.
Главный результат работы и детей, и педагогов – это спектакли и концерты, которые
проходят на публике. Кроме того, успехи, достигнутые учениками на занятиях по
развивающим дисциплинам, демонстрируются педагогам, родителям и остальным ученикам
театральной студии на творческих показах и класс-концертах. Контроль за знаниями и
умениями, полученными в ходе обучающих занятий, проводится в форме открытых уроков и
коллоквиумов. При этом учитывается не столько успеваемость, сколько личный рост каждого
отдельного ребенка.

100

Количество детей в группах.
В младшей группе должны заниматься не более 10 человек, так как это позволяет
педагогу уделить достаточно внимания каждому ребенку, что особенно необходимо в
младшем возрасте. В средней группе может заниматься до 15 человек: такое количество
детей оптимально как для проведения занятий, так и для организации спектаклей и
концертов. В старшей группе количество занимающихся не должно превышать 10-12
человек, так как ориентация на предпрофессиональную подготовку требует особого внимания
педагогов к работе подростков.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», УМК «Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова» с учетом методических разработок издательства «Просвещение», издательства
«Вита-Пресс».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами
школы.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Ключевые воспитательные задачи духовно-нравственного воспитания определены
как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего
начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностямчеловека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
100

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;

любовь к образовательному учреждению, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российскогогосударства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
• «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализироватьего;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионныхпередач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде



100

(экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Портрет ученика начальной школы МАОУ СОШ №1
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы фиксируется
в портрете ее выпускника:
 любящий свой народ, свой край и своюРодину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать своемнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Базовые национальные ценности российского общества
Ценностные ориентации духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
равноправие, милосердие, честь, достоинство,
 гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания, забота о благосостоянииобщества;
 семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
 личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственномувыбору;
 труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлѐнность
и настойчивость, трудолюбие;
 наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
 традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
100

основе межконфессиональногодиалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическоеразвитие;
 природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическоесознание;
 человечество — мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.


Система воспитательных мероприятий
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, содержание, виды деятельности, формы работы.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направления,
Содержание
Формы работы
ценности
Воспитание
 элементарные представления о  беседы,
чтение
книг,
гражданственности,
политическом
устройстве изучение предметов, предупатриотизма,
Российского государства, его смотренных
базисным
уважения к правам, институтах, их роли в жизни учебным планом, на плакатах,
свободам
и общества, о его важнейших картинах;
обязанностям человек законах;
 в
процессе
экскурсий,
путешествий поисторическим и
 представления осимволах
Ценности: любовь к государства — Флаге, Гербе
памятным местам, сюжетноРоссии, своему народу, России, о флаге и гербе
ролевых игр гражданского и
своемукраю, служение субъекта
Российской
историко-патриотического
Отечеству,
правовое Федерации,
в
котором
содержания,
изучения
государство,
находится
образовательное
основных
и
вариативных
гражданское общество, учреждение;
учебных дисциплин;
закон и правопорядок,  элементарные представления  игры,
творческие
поликультурный мир, об институтах гражданского конкурсы, праздники,
свобода
личная
и общества,
о
возможностях изучение вариативных
национальная, доверие участия
граждан
в учебных дисциплин;
к людям, институтам общественному правлении;
 посильное участие в
государства
и  элементарные представления о социальныхпроектах,
гражданского
правах
и
обязанностях  проведение
бесед
о
общества.
гражданина России;
подвигах Российской армии,
Отечества,
 интерес
к
общественным защитниках
явлениям, понимание активной подготовке и проведении игр
роли человека в обществе;
военно-патриотического
содержания, акции
 уважительное отношение к

100

Воспитание
нравственных чувств
и
этического
сознания.
Ценности:
нравственный выбор,
жизнь и смысл жизни,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство,
уважение родителей,
уважение

русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
 ценностное
отношение
к
своему национальному языку и
культуре;
 начальные представления о
народах России, об их общей
исторической
судьбе,
о
единстве
народов
нашей
страны;
 элементарные представления о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
 интерес к государственным
праздникам
и
важнейшим
событиям в жизни России,
субъекта
Российской
Федерации, края (населѐнного
пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
 стремление
активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
 любовь к образовательному
учреждению,
своему
селу,
городу, народу, России;
 уважение к защитникам
Родины;
 умение отвечать за свои
поступки;
 негативное отношение к
нарушениям порядка в классе,
дома,
на
улице,
к
невыполнению человеком своих
обязанностей.
 первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских
ценностях;
 различение хороших и
плохих поступков;
 представления о правилах
поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населѐнном
пункте,
в
общественных
местах,
на
природе;
 элементарные представления

«Обелиск», конкурсов и
спортивных соревнований,
встреч с ветеранами и
военнослужащими;
 встречи и беседы с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма,
организация
выставок
предметов,
экскурсий по выставкам.

изучениеу чебных
инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия
в творческой деятельноститеатральные
постановки,
художественные выставки;
 проведение экскурсий в
места богослужения;
 проведение
внеурочных
мероприятий, направленных
на формирование


100

достоинства человека,
равноправие,
ответственность
и
чувство долга, забота и
помощь,
мораль,
честность,
щедрость,
забота о старших и
младших,
свобода
совести
и
вероисповедания,
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской этике.

о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в
развитии
Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
 уважительное отношение к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
 бережное,
гуманное
отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого
поведения, культуры речи,
умение пользоваться
«волшебными» словами, быть
опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих
поступков, не капризничать, не
быть
упрямым;
умение
признаться в плохом поступке и
анализировать его;
 представления о возможном
негативном
влиянии
на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
 отрицательное отношение к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том
числе
в
содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач.

представлений о нормах
морально-нравственного
поведения,
 беседы,
классные часы,
просмотр учебных фильмов,
наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной
ситуации
поступков,
поведения разных людей;
 обучение
дружной игре,
взаимной поддержке, участию
в
коллективных
играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
 посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся,
заботе
о
животных, других живых
существах, природе;
 беседы
о семье, о
родителях и прародителях;
 проведение мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями).
 «толерантная
игра»
выступает как деятельность,
помогающая
разным
по
мировоззрению, психическому
и физическому развитию и
непохожим друг на друга
людям понимать, совместно
действовать и общаться

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду,
жизни

 первоначальные
представления о нравственных
основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении
творчества в жизни человека и
общества;
 уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
 элементарные представления

 экскурсии по городу, во
время которых знакомятся с
различными видами труда,
различными профессиями в
ходе
экскурсий
на
производственные
предприятия,
встречи
с
представителями
разных
профессий;
 беседы о профессиях своих

Ценности: уважение к
труду; творчество и
созидание;

100

стремление к познанию
и
истине;
целеустремленность и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

об основных профессиях;
 ценностное отношение к
учѐбе как виду творческой
деятельности;
 элементарные представления о
роли
знаний,
науки,
современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные
навыки
коллективной работы, в том
числе
при
разработке
и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
 умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданий;
 умение соблюдать порядок
на рабочем месте;
 бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и
учѐбе,
небережливому
отношению к результатам труда
людей.

родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций
«Труд наших родных»;
 проведение
сюжетноролевых экономических игр,
посредством создания игровых
ситуаций
по
мотивам
различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
–
праздники
труда,
конкурсы,
города
мастеров, раскрывающих перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и трудовой
деятельности;
 презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирование творческого
учебного
труда,
предоставление обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде;
 изучение предмета
«Технология», участие в
разработке и реализации
различных проектов;
 занятие
народными
промыслами,
природоохранительная
деятельность,
деятельность
трудовых
и
творческих
общественных объединений в
учебное, и в каникулярное
время;
 мероприятия по привитию
навыков самообслуживания в
школе и дома.

100

Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей среде.
Ценности:
родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля; экологическое
сознание.

Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
красота,
гармония, духовный мир
человека,
самовыражение
в
творчестве и искусстве.

 развитие
интереса
к
природе,
природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
 ценностное отношение к
природе и всем формам
жизни;
 элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
 бережное отношение к
растениям и животным.

представления о душевной и
физической красоте человека;
 формирование
эстетических
идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
 интерес
к
чтению,
произведениям
искусства,
детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес
к
занятиям
художественным творчеством;
 стремление к опрятному
внешнему виду;
 отрицательное отношение к
некрасивым
поступкам
и
неряшливости.


 изучение учебных
дисциплин, бесед;
 экскурсии, прогулки по
городу, зоопарку, лесу;
 высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц,
создание
и
реализация
коллективных
природоохранных проектов;
 посильное
участие
в
деятельности общественных
экологических организаций
«Экологический союз»
 участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями)
в
экологической деятельности
по месту жительства (акция
«Зеленый кошелек»;
 просмотр фильмов,
презентаций.
 изучение

учебных
дисциплин,
посредством
встреч с представителями
творческих профессий, к
памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры, ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей, знакомства с
лучшими
произведениями
искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям,
учебным фильмам;
 внеклассных мероприятий,
посещение
конкурсов
исполнителей,
художественных мастерских,
тематических выставок;
 разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами,
участие
в
просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных
фильмов
о
природе,
городских

100

ландшафтах;
обучение
понимать красоту окружающего
мира
через
художественные образы;
 беседы
«Красивые
и
некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас»,
беседы
о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерные
игры; обучение различать
добро
и
зло,
отличать
красивое от безобразного,
на уроках труда и на кружках в
системе
учреждений
дополнительного образования;
 проведение
выставок
семейного художественного
творчества,
музыкальных
вечеров, посещение объектов
художественной культуры с
последующим
представлением
в
образовательном учреждении
своих
впечатлений
и
созданных
по
мотивам
экскурсий творческих работ;
 участие в художественном
оформлении кабинетов.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды
и формы деятельности ребѐнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественнополезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций
народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в урочной и
внеурочной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
101

смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определѐнный
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах, демонстрирующих
устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет примеручителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально- привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включѐн в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, и внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
102

базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И т. д. Понимание — это ответ
на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностногосмысла.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России», УМК «Система Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдов»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий. Принципами построения УМК «Школа России» являются: приоритет
воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный
характеробучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование
семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство
российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место
занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из
основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего
мира
предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и
ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя
следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения,
экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края (уголок с
флагами и символикой); общенациональные, муниципальные и школьные праздники
(сайт); историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы (сайт);
связи школы с социальными партнерами(сайт);
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы (кабинет ИЗО, кабинеты классов); ценности здорового образа жизни
(специально оборудованные залы и школьныйдвор);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(оборудованные залы для проведения школьных праздников, культурных событий,
социальныхпроектов).
Календарь традиционных школьных дел, праздников, проектов, событий
Время
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

Название
1 сентября – День знаний; День здоровья; Акция «Бесслан в сердце каждого»
Посвящение в пешеходы
День учителя, Праздник посвящения в первоклассники,
День матери. КТД «От седца к сердцу»
Новогодние праздники
103

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

КТД «Мир профессий»
Праздник «Защитник отечества»
КТД «8 марта»
Праздник космонавтики; День здоровья «В здоровом теле здоровый дух»,
День вороны
Прощай начальная школа, КТД «За честь школы», экологические десанты

Ежемесячно

Торжественные линейки по итогам месяца

Совместная деятельность школы и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и общественности в целях духовнонравственного развития и воспитания школьников в следующих формах взаимодействия:
№
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

8.

9.
10.

Социальный партнер
МАУ «Городская
библиотека»
Театры, цирк, кинотеатры

Совместная деятельность
Библиотечные часы, беседы, праздник книги,
конкурсы, викторины
Игровые
программы,
театрализованные
и
цирковые представления, концерты
МБУ Краеведческий музей. Экскурсии, викторины
Выставочный
зал
МБУ
Краеведческий музей
ДШИ
Кружки,
социальные
проекты,
праздники,
конкурсы
ПДН, КНД, ГИБДД
Акция «Безопасное
колесо»,
профилактика
правонарушений, конкурсы рисунков
Спортивная школа
Спортивные секции, соревнования
Региональное
молодежное
общественное экологическое
движение «Третья планета от
Солнца».
Покачевское лесничество.
БУ ХМАО-Югры
«Лангепасский
комплексный
центр
социального обслуживания
населения» в г. Покачи
Культурно-спортивный
комплекс «Нефтяник»
БУ «Покачевская городская
больница»

Акция и конкурсы экологической направленности

Консультации специалистов

Соревнования, показательные выступления
Медосмотры, плановая вакцинация

Организация эффективного взаимодействия школы и семьи
по духовно-нравственному воспитанию и развитию.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизниобучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
104

рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста ведется по следующим
направлениям:
Направление работы
1.Совместная педагогическая
деятельность
семьи
и
образовательного учреждения.
2.Сочетание педагогического
просвещения с педагогическим
самообразованием родителей
(законных представителей).

3.Поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и
развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных
представителей)

4.Содействие родителям (законным
представителям)
в
решении
индивидуальных
проблем
воспитания детей

5.Опора на положительный опыт
семейного воспитания.

Содержание работы
 Участие в управлении школой.
 Работа в родительских комитетах класса.
 Участие в собраниях.
 Дни открытых дверей (ноябрь).
 Родительские собрания, «Школа родительской
любви»
 Информационные стенды, буклеты для
родителей.
 Привлечение родителей к проведению
воспитательных мероприятий.
 Систематическое информирование родителей.
 Поддержание связи родители (законные
представители) – учитель.
 Поощрение инициативности в семье.
 Педагогические мастерские для родителей
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
 Систематическое информирование родителей.
 Беседы по проблемам воспитания.
 Посещение семей.
 Анкетирование.
 Связь
со
специалистами
городской поликлиники.
 Лектории специалистов по проблемам
воспитания и развития.
 Совместное участие в творческих и
спортивных мероприятиях, открытые уроки.
 Осуществление проектной деятельности.
 Поощрение инициативности и духовнонравственных традиций, сложившихся в семье
и др.

Примерная тематика родительских собраний в начальной школе: «Анкетирование
родителей «Дополнительное образование ребѐнка (ФГОС НОО) «Интересы детей»,
«Трудности адаптации первоклассников к школе. Помощь родителей. Программа «Школа
России», «Особенности учебников (ФГОС)», «Итоги обучения за 1,2,3 четверть и за год»,
«Особенности интеллектуального и личностного развития 6 -10 летних детей», «Организация
новогодних праздников», «Семейные праздники и их значение для ребѐнка. Традиции класса»,
«Правила
пожарной безопасности», «Культура рационального питания»,
105

«Профилактика ОРВИ» и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто какценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности
ит.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е.
в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.


106

Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Перечень планируемых результатов воспитания
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
Направление духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека

Планируемые результаты
Школьник:











Воспитание нравственных чувств
и этического сознания








Относится к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному
языку,
народным
традициям,
старшему
поколению как к ценностям.
Оперирует элементарными представлениями об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга.
Имеет первоначальный опыт постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и культуры.
Имеет опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической
позиции.
Имеет опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
Имеет начальные представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
Использует в быту представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп.
Имеет
нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами.
Уважительно относится к традиционным
религиям.
Неравнодушен к жизненным проблемам других

107







Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни














Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание)










Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)






людей, сочувствует человеку, находящемуся в
трудной ситуации.
Способен эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других
людей.
Уважительно относится к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливо относится
к младшим.
Знает традиции своей семьи и образовательного
учреждения, бережное относится к ним.
Отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества как
к ценностям, трудолюбив.
Творчески относится к учебному труду.
Имеет элементарные представления о различных
профессиях.
Имеет первоначальные навыки трудового
творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми.
Осознает приоритет нравственных основ труда,
творчества, создания нового.
Имеет первоначальный опыт участия в различных
видах общественно- полезной и личностно
значимой деятельности.
Умеет выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах
творческой деятельности.
Имеет мотивацию к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Относится к природе как к ценности;
Имеет первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Имеет элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической
этики.
Имеет первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по местужительства;
Лично участвует в экологических инициативах,
проектах.
Умеет видеть красоту в окружающем мире, в
поведении, поступках людей;
Имеет элементарные представления об
эстетических и художественныхценностях
отечественной культуры.
Имеет первоначальный опыт эмоционального

108







постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов
России.
Имеет первоначальный опыт эстетических
переживаний, наблюдений эстетическихобъектов
в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самомусебе.
Самореализуется в различных видах творческой
деятельности, умеет выражать себя в
доступных видах творчества.
Реализует эстетические ценности в пространстве
образовательного учреждения и семьи.

Организация текущего педагогического контроля результатов урочной и внеурочной
деятельности, направленных на расширение кругозора, развитие общей культуры
обучающихся, знакомство обучающихся с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями народов России и мира
Организация текущего педагогического контроля результатов расширения кругозора,
развития общей культуры обучающихся, знакомства обучающихся с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями народов России и мира предполагает
1. Наблюдение за поведением как отдельного ребенка, так и группы детей, детей всего
класса во время проведения тренингов и игр в условиях урочной и внеурочной
деятельности,
2. Тестирование ианкетирование.
Во время проведения наблюдения педагогу рекомендуется
 обращать внимание на позицию и поступки детей, которые они проявляют в условиях
созданной педагогом учебной ситуации, с целью определения соответствия позиции и
поступков детей запланированным промежуточным результатам, проведения
коррекции педагогических условий социального взросления детей класса.
 хвалить детей за стремление проявлять себя как активного партнера в условиях
социальной практики,
 тактично корректировать поведение и позицию детей при наличии у них
нежелательных социальных характеристик,
 следить за соблюдением детьми оговоренных правил поведения,
 подчеркивать наличие у детей позитивных социальных качеств.
Во время проведения тестирования и анкетирования педагогу рекомендуется
 не давать разъяснений на предлагаемые детям ситуации ивопросы,
 не позволять детям проговаривать ответы друг другу и задавать учителю
дополнительные вопросы, направленные на получение от учителя возможного
варианта ответов.
Уровень
1 уровень
(1
класс)
Приобретение
школьником

Особенности возрастной
категории
Восприимчивость к новому
социальному знанию,
стремление понять новую
школьную реальность

Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию,
создать условия для самого
воспитанника в формировании его

109

социальных знаний

2 уровень
(2-3
класс)
Получение
школьником опыта
переживания
и
позитивного
отношения
к
базовым ценностям
общества

3 уровень
(4
класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Во втором и третьем
классе,
как
правило,
набирает силу процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом

Потребность
в
самореализации,
в
общественном признании,
в желаниями проявить и
реализовать
свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые
необходимые
личностные качества и
способности

личности, включение его в деятельность
по самовоспитанию (самоизменению)
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход (усвоение человеком нового для
него опыта поведения и деятельности)
Создание педагогом воспитательной
среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, во-первых, не
должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход
и
принцип
сохранения
целостности систем.
Создание к четвертому классу для
младшего
школьника
реальной
возможности выхода в пространство
общественного
действия,
т.е.
достижения
третьего
уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной
школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную
среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение
необходимых
новых
внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне
пространства
деятельности
по
самовоспитанию, и все усилия педагога
будут тщетны.
В основе используемых воспитательных
форм лежит системно-деятельностный
подход
и
принцип
сохранения
целостности систем.

110

Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Уровни
1 уровень
(1 класс)

2 уровень
(2-3 класс)

Формы
Беседы

Названия
«Давайте познакомимся!», «Чтобы глаза
видели», «Уроки Мойдодыра», «Осень к нам
пришла»,
«Учимся
договариваться»,
«Воспоминания о лете», «Какие растения ты
знаешь?» «Как называются цветы в классе?»,
«Физкультура и здоровье», «Что я знаю о
правилах дорожного движения?», «Дети и
огонь», «В зоопарке», «Зачем мы спим?
Гигиена сна», «Почему мы обижаем близких
нам людей?», «Лес – наше богатство!»,
«Знакомство с вышивкой Красноярского
края», «Собака – друг человека», «Каким бы
ты хотел быть?», «Чистота иопрятность»,
«Зачем нужна вода?», «Форма и цвет», «Зачем
птицам перья?», «Правила поведения на
улице», «Не мучайте животных!», «Добрые
герои сказок» и т.д.
Классные часы
«Безопасное поведение на перемене и во
время прогулок», «Безопасный путь в школу.
Игра «Пешеход», Культура рационального
питания. Профилактика ОРВИ, «Давайте
познакомимся», «Культура поведения в
школе», «Обязанности пешехода», «Мои
интересы и увлечения»,
«Опасности
морозного дня. Правила поведения пешехода с
приходом зимы», «Дружба и сотрудничество»,
Соблюдение
техники
безопасности
и
пожарной безопасности во времязимних
каникул. Пиротехнические изделия» и др.
Участие в подготовке и Школьные праздники и социально значимые
проведении
мероприятий, мероприятия:
«Новогодняя
сказка»,
конкурсов
«Прощание с азбукой», конкурсы рисунков
«Осторожно, дорога!» «Подснежник»; военноисторический
фестиваль»,
«Зеленый
кошелек»,
День
защитника Отечества,
«Весѐлые старты»
Проектирование
Спортивное шоу, Вернисаж фестиваль
«Фитнес-класс!», акция «Неделя добра»,
Ярмарка инициатив и т.д.
Беседы
«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная
семья», «Как появилась религия», «Что такое Конституция?»
Классные часы

«Учись учиться»,
«Береги
здоровье
смолоду»; «Все мы разные, но все
мы
равные», «С детства дружбой дорожи», «Хочу
и надо - трудный выбор», «Профессии моих
родителей», «Моя родословная», «Я и мое

111

имя», «Название
любимая книга».

моего

города»,

«Моя

Участие в
проведении
конкурсов

подготовке и Школьные праздники и социально значимые
мероприятий, мероприятия:
«Новый
год»,
военнопатриотический конкурс «Смотр строя и
песни», «Зеленый кошелек», День матери,
конкурсы
рисунков,
День
защитника
Отечества,
Спортивные
соревнования
«Весѐлые старты»
Исследовательская
Школьная
и
городская
научнодеятельность
исследовательская конференция
Проектирование
Спортивное шоу, Вернисаж, акция «Скажи
фитнесу-Да!», акция «Неделя добра», Ярмарка
инициатив и т.д.
3 уровень
Беседы
«Воспитай себя», «Добрым быть совсем не
( 4 класс)
просто» «Мир человеческих чувств », «Для
чего нужна религия», «Россия-Родина моя!»,
«Государственное устройство России», «Мир
профессий»
Классные часы
«А гражданином быть обязан», «Край
любимый, край родной», «По страницам
истории
Отечества»,
«Мой
любимый
литературный герой», «Труд и воспитание
характера», «Что значит быть полезным
людям?».
Участие в подготовке и Школьные праздники и социально значимые
проведении
мероприятий, мероприятия:
«Новогодняя
сказка»,
конкурсов
«Прощание с азбукой», конкурсы рисунков
«Осторожно, дорога!» «Подснежник»; военнопатриотический конкурс «Смотр строя и
песни», «Зеленый кошелек», День защитника
Отечества и т.д.
Исследовательская
Школьная
и
городская
научнодеятельность
исследовательская конференция
Проектирование
Спортивное шоу, Вернисаж, фестиваль
«Фитнес-класс», акция «Неделя добра»,
Ярмарка инициатив ит.д.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой основой Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
112

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
-СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в образовательных учреждениях» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г.
№189);
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционныезаболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние
на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
113

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не
восприятие ребѐнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребѐнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не
пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, описание ценностных
ориентиров, лежащих в ее основе
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающейсреды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартныхиграх;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Планируемые результаты:
 сформированы представления о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
 сформированы представления с учѐтом принципа информационной
114

безопасности о негативных факторах риска здоровью
детей
(сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии наздоровье;
 сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития;
 сформированы компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
 сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайныхситуациях);
 развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
 сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и
животным.
2.4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения:
 Школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
 В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды.
Горячим питанием охвачены 100% учащихся начальной школы. Меню меняется каждый
день в течение недели. Учащиеся начальной школы получают дотацию из муниципального
бюджета, обучающиеся из многодетных семей и дети ОВЗ – бесплатное питание.
В рамках программы «Совершенствование питания обучающихся» в школе проходит
ежегодная «Презентация школьного питания» для родителей (по параллелям классов
начальной школы).
 В школе работает оснащенный спортивный зал, стадион, есть волейбольная площадка,
беговая дорожка, футбольное поле с искусственным покрытием. Это позволяет реализовать
спортивные и физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных
занятиях.
 обследование учащихся и выполняются различные профилактические мероприятия
2. Использование возможностей УМК «Школа России», УМК «Система Д.Б.ЭльконинаВ.В.Давыдова»
УМК "Школа России", УМК «Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова» формируют
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания обучающимися начальных классов основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
115

личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов
вносит свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие обучающихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они
даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме
дня. (Например, составь устный рассказ о своѐм режиме дня; придумай упражнения для
утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях
спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка обучающиеся
обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой и
пишут диктанты «Как сохранить здоровье».
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям
осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению,
решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает обучающихся на выстраивание добрых
отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия обучающихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не
только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора
заданий для реализации творческих способностей обучающихся способствует созданию
комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья обучающихся.
(Например:
«Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ.
Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются
различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные
условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние
человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например,
темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила
безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство
с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет
акцентировать внимание обучающихся на факторах, создающих угрозу здоровью
(солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и
укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как
укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», идр.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен
системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на обучающихся, плохо
подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных обучающихся.
Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории
развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять
уровень дошкольной подготовки обучающихся и подготовить их к дальнейшему обучению,
116

интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что
позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной
характер (например, подготовься к походу, что возьмѐшь, сколько будет весить твой рюкзак;
составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и
др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного
отношения к другим народам и культурнымтрадициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению обучающимися
правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья обучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится
на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приѐма пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК "Школа России" помогает обучающимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с
национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать
необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даѐт возможность
пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать обучающихся на укрепление
собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха:
1-4 классы работают в режиме пятидневной учебной недели. Расписание уроков
составлено на основе учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями
СанПиН. Максимальное количество часов в неделю выдержано:
1 классы - 21 час, 2-4 классы - 23 часа. Вторник и среда - самые работоспособные дни. На
эти дни в расписание уроков включены предметы, соответствующие наивысшему баллу по
шкале трудности.
Требования к проведению урока в начальной школе выдержаны с позиции
здоровьесберегающей технологии. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и
зрения обучающихся проводятся физкультминутки (в том числе с гимнастическими палками
и на массажных ковриках для ног) и гимнастика для глаз по методике В. Ф. Базарного. Во
117

время урока чередуются различные виды учебной деятельности. Средняя непрерывная
продолжительность различных видов учебной деятельности не превышает 7-10 минут.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения. Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго
регламентирован: просмотр статических изображений -10 минут, просмотр динамических
изображений и работа на индивидуальном мониторе компьютера -15 минут, прослушивание
аудиозаписи-15 минут.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности учащихся: темп развития и темп деятельности.
Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной
деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе
позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне
ближайшего развития. То, что ученик не может выполнить индивидуально, он может
сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность
для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе коллективной
деятельности.
4. Организация физкультурно-оздоровительнойработы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательнойактивности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов ит.п.)
5. Реализация программ внеурочной деятельности.
В школе реализуется программа «Центр Здоровье», направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, которая предусматривает разные формы
организациизанятий:
 проведение классных часов по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредныхпривычек;
 курсы внеурочной деятельности для учащихся 1 классов «Истоки», «Шахматы»; для
учащихся 2-4 классов – «Шахматы» «Футбол для девочек».
 проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
 проведение Дней здоровья два раза в месяц.
6.Формирование экологической культуры включает:
 организации экскурсий, однодневных походов, дней здоровья для формирования
экологически сообразного поведения в быту и природе;
 использование форм и методов в урочной, внеурочной, внеклассной деятельности,
формирующих нормы безопасного поведения для человека и окружающей среды.
118

7. Просветительская работа с родителями (законнымипредставителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний
и включает:
проведение соответствующих родительских собраний, лекций, семинаров, круглых столов и
т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивныхсоревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ит.п.
2.4.3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Учебная деятельность.
 Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым
образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
 Физическая культура – овладение комплексами упражнений, разнообразными
навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья.
 Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
 Технология – правила техники безопасности.
 Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
 осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учѐбы;
 регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физкультуры, на переменах и т.п.
 образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных
подходах, партнѐрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное
чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка»,
«право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и
т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой
среде.
Внеурочная деятельность
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе
различных добрых дел (мероприятий):
 спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. сродителями);
 курсы внеурочной деятельности спортивной направленности;
 классные часы,беседы,
 коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья
привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей–табак, алкоголь, наркотики»,
«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением»,
«Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек
т.п.)?» и т.п.;
 экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим
или губящим здоровье;
 встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями
119







профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–
любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и отдыха;
организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем
воздухе, на природе;
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании.
2.4.4. Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательного учреждения в части формирования основ
экологическойкультуры
Теоретические знания
1. Каждый младший школьник должен быть подкован теоретически, т.е. обладать
определенными знаниями, позволяющими понять роль природы в жизни человека,
необходимость бережного отношения к ней. Эти знания и умения ученики получают на
уроках по предмету «Окружающий мир», поэтому один из возможных критериев –
результаты выполнения контрольных работ и успеваемость учеников по овладению
знаниями и умениями, направленными на понимание важности природы в жизни
человека, формирование бережного отношения к ней, знание правил поведения на
природе.
Эмоциональное отношение
2. Эмоциональное отношение учеников к природе и понимание значимости еѐ охраны.
Лучшим критерием успешности этой работы является желание школьников выбирать
темы проектов и докладов, нацеленных на познание устройства природы, взаимосвязи
человека и природы, охрану природы. Также можно определить отношение к проблеме
сохранения природы, по желанию обсуждать на уроках литературного чтения
произведения, посвящѐнные этой проблеме, выбор такой темы рисунка на уроках
рисования и т.п.
Практика
3. Использование полученных знаний и умений на практике, в жизни. Узнать об этом
можно с помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей на природе и их
взаимоотношениями с живыми организмами в классе (уход за комнатными растениями,
уход за животными в живом уголке) и особенно в процессе экскурсий и походов. При
этом обращать внимание следует, прежде всего, не столько на знания правил поведения
на природе, сколько на эмоциональное отношение к ним, навыки их использования в
жизни.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
В результате освоения программы выпускники начальной школы будут знать:

о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;
120






о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня.
Ожидается, что в результате освоения программы выпускники начальной школы
приобретут индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.

подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
Для оценки результативности программы использовать следующие критерии:
1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и школьные).
2. Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4. Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
5. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
6. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
7. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика).
8. Охват горячим питанием обучающихся школы.
9. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
2.4.5. Методика

и

инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологическойкультуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся представлена в виде анкетирования, учета участия обучающихся в
экологических конкурсах, викторинах, отслеживания практической деятельности
обучающихся в социально-значимой деятельности.
К основным методам мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся относятся:
 методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным
предметам;
 тестовые работы, само- и взаимооценка, экспертная оценка, беседа, наблюдение,
анализ продуктов деятельности;
 оценка уровня сформированности компонентов компетентности здорового и
безопасного образа жизни обучающихся: тестовые работы, само- и взаимооценка,
экспертная оценка, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности;
 изучение диагностических данных о состоянии здоровья обучающихся по
результатам диспансеризации (группы здоровья, физкультурные группы, дети
группы риска), ведение «Паспорта здоровья класса» и «Дневника здоровья и
спортивных достиженийучащихся»;
 тестирование, анкетирование всех участников образовательного процесса «Качество
реализации здоровьесберегающих технологий и программ сохранения здоровья»,
«Динамика состояния здоровья учащихся», «Организация питания учащихся»;
 отслеживание негативного влияния на здоровье школьников отдельных процессов
121

(вес рюкзака, перегрузка домашнимзаданием).
Проведение мониторинга осуществляется после заблаговременного предупреждения
всех участников обследований, когда определяются сроки, формы сбора и представления
материалов.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1.
Перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ №1 (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием домашней, дистанционной формы обучения. Варьируется
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
122

 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
 нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
 комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
 междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного
развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских
работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитомусотрудничеству).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают еѐ основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
123

для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
План реализации программы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
педагоги-психологи, медицинские работники, учителя–дефектологи).
Реализация индивидуального образовательного плана требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной,
текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный план, карта наблюдений.
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа реализуют
диагностическую, проектную, аналитическую деятельность.
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание и
Ожидаемые
Направления
исследовательской
формы работы
результаты
работы
Диагностическое
Повышение
Реализация
Характеристика
компетентности
спецкурса
для
образовательной
педагогов;
педагогов;
ситуации в школе;
диагностика школьных
изучение
диагностические
трудностей
индивидуальных
карты детей (карты
обучающихся;
карт
медикомедико-психологодифференциация детей по психологопедагогической
уровню и типу их педагогической
диагностики,
психического развития.
диагностики;
диагностические
анкетирование,
карты
школьных
беседа,
трудностей);
тестирование,
характеристика
наблюдение.
дифференцированных
групп обучающихся
Проектное
Проектирование
Консультирование Индивидуальные
индивидуальных
учителей
при карты медикообразовательных
разработке
психологомаршрутов на основе индивидуальных
педагогического
данных
образовательных
сопровождения
диагностического
маршрутов
ребенка с ОВЗ
исследования
сопровождения и
коррекции

124

Аналитическое

Обсуждение возможных
Психолого
- План
заседаний
вариантов
решения
медикопсихолого-медикопроблемы; построение
педагогический
педагогического
прогнозов
консилиум
консилиума школы
эффективности программ
коррекционной работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ограниченными
возможностями здоровья планируемых результатов освоения ООП НОО школы.
2.5.2. Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование детей с
целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологом, педагогом-дефектологом, педагогом–
логопедом) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Профилактический модуль предполагает проведение профилактических мероприятий;
соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление
индивидуальных профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
в развитиисопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
-диагностики сущности возникшей проблемы;
-информации о сути проблемы и путях ее решения;
-консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
-помощи на этапе реализации плана решения.
Основными
принципами
сопровождения
ребенка
в
школе
являются:
125

рекомендательный
характер
советов
сопровождающего;
приоритет
интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологомедико- педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не
может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, логопеду, дефектологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы
и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т.п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развитияречи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности(ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
126

медицинским работником, администрацией школы,родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;

 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся чувствовал себя комфортно;
 ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимися и др.);
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу во время проведения индивидуально-групповых занятий,
которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей
является организация групповых,
индивидуальных и коррекционно-развивающих занятий.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
 создание условий для развития сохранных функций;
 формирование положительной мотивации к обучению;
 повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
 коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
 воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
127

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть
доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогом, логопедом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся.
Помощь оказывается обучающимся, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель, логопед
или психолог во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Учет
индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых
занятий.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения индивидуально-групповых
коррекционно- развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся
128

Направление
Педагогическая
коррекция

Психологическ
ая коррекция

Логопедическая
коррекция

Медицинская
коррекция

Цел
ь
Исправлени
е или
сглаживание
отклонений
и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения

Форма

Содержание

Уроки и внеурочные
занятия

Реализация
программ
коррекционных
занятий на
основе УМК
программы
«Школа
России».
Осуществление
индивидуальног
о подхода
обучения.
Реализация
коррекционно –
развивающих
программ и
методических
разработок с
обучающимися

Коррекция
и развитие
познаватель
н ой и
эмоциональ
н о-волевой
сферы
ребенка
Коррекция
речевого
развития
обучающихс
я

Коррекционноразвивающие занятия

Коррекционно –
развивающие группо
вые и
индивидуальные
занятия

Реализация
программ и
методических
разработок с
детьми

Коррекция
физического
здоровья
обучающего
ся

Профилактические
мероприятия

План
профилактическ
их мероприятий
для
обучающихся.

Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
ООП НОО
школы

Сформированно
сть психических
процессов,
необходимых
для освоения
ООП НОО
школы
Сформированно
сть устной и
письменной
речи для
успешного
освоения ООП
НОО школы
Улучшение
физического
здоровья
обучающихся.

Профилактический модуль
Модуль предполагает проведение профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием
ребенка, проведение индивидуальных профилактических действий в зависимости от
нарушения (специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение
соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые
приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).

Направление

Содержание

Ответственный
129

Профилактические
мероприятия

Осуществление контроля за Медицинский
соблюдением
санитарно- работник, педагог
гигиенических норм,
режимом
дня,
питанием
ребенка, чередование труда и
отдыха,
смена
видов
деятельности на уроках в
соответствии с СанПин.
Профилактические действия
Соблюдение режима дня, Медицинский работник,
физминутки, мероприятия по педагог,
психолог,
физическому и психическому логопед
закаливанию, музыкотерапия,
сказкотерапия,
арттерапия,
пальчиковая,
дыхательная,
кинесеологическая,
релаксационная,
артикуляционная гимнастики,
гимнастика для глаз
Социально–педагогический модуль
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на
семинарах– практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная
педагогика в начальном образовании».
Цель программы повышения профессиональной компетентности
педагогов: повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении
и воспитании обучающихся.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование
Ознакомление
с Логопед, психолог, врач
психологическими,
возрастными особенностями,
нарушениями физического
здоровья и развития, по
проблемам воспитания и
обучения обучающихся
Семинары, тренинги,
Обучающие
тренинги
и Курсы повышения
консилиумы, лектории
семинары с педагогами по квалификации;
взаимодействию с детьми,
участие
в
педсоветах, Психолог, логопед
консилиумах по вопросам
обучения
и
воспитания,
лектории
по
образовательному подходу к
ребенку, обучение приѐмам и
методам коррекционной и
диагностической работы.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Цель программы повышения психолого- педагогической компетентности родителей:
повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
130

Направление
Консультир
ование

Родительск
ие собрания

Анкетирова
ние

Содержание работы

Ответстве
нный
Ознакомление
с Психолог,
психологологопед,
педагогическими, физи педагог,
ологическими
и врач
возрастными
особенностями
обучающихся,
педагогическая
и
психологическая
помощь врешении
трудностей в обучении
и воспитании
Лекции
по Психолог,
профилактике
педагог,
школьной
врач
дезадаптации,
кризисам возрастного
развития,
по
формированию
детского коллектива,
по
возрастным
особенностям
детей,
профилактике
девиантного
и
аддиктивного
поведения и проблем
школьного
обучения,физического
развития.
Опрос
родителей
Админист
по
вопросам
рация,
обучения и
психолог
воспитания

Направление
Консультир
ование

Родительск
ие собрания

Анкетирова
ние

Содержание работы
Ознакомление
с
психологопедагогическими,
физи ологическими и
возрастными
особенностями
обучающихся,
педагогическая
и
психологическая
помощь врешении
трудностей в обучении
и воспитании
Лекции
по
профилактике
школьной
дезадаптации,
кризисам возрастного
развития,
по
формированию
детского коллектива,
по
возрастным
особенностям детей,
профилактике
девиантного
и
аддиктивного
поведения и проблем
школьного обучения,
физического
развития.
Опрос родителей
по
вопросам
обучения и
воспитания

2.5.3. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их
жизнедеятельности,
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям
необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий
Для создания необходимых условий получения качественного образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ СОШ №1
разработаны:
Приказ директора школы от 13.08.2021 №459-О «Об оорганизации инклюзивного
образования в 2021-2022 учебном году»;
Приказ директора школы от 06.09.2021 №495-О «Об организации обучения по
131

индивидуальным учебным планам в 2021-2022 учебном году» (на каждого
обучающегося);
Адаптированные образовательные программы начального общего образования (для
обучающихся с ЗПР и умственной отсталостью, для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, для обучающихся с нарушением ОДА, для слабовидящих
обучающихся), утвержденные приказом директора школы от 30.08.2021 №475-О (на
каждого обучающегося);
Дорожная карта мероприятий в школы №1 по реализации программы «Доступная
среда» для детей-инвалидов и детей ОВЗ.
В МАОУ СОШ №1 создаются необходимые условия для получения начального
общего, основного общего и среднего общего образования, предоставления услуг
психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей- инвалидов.
С 2013-2014 учебного года ученики, имеющие соответствующие рекомендации
ПМПК, обучаются в условиях инклюзивного образования. На начало учебного года в
начальной школе обучаются 11 учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
№
1

Класс
1А

2

1А

3

1Б

4

1В

5

2Б

6

2Б

7

2В

8

4А

9

4В

Обучение
Обучение на дому/АООП НОО
для обучающихся с задержкой
психического
развития
(Вариант 7.2.)
Обучение на дому/ООП НОО
Обучение на дому/АООП НОО
для
обучающихся
с
расстройствами аутистического
спектра (Вариант 8.4.)
Обучение на дому/АООП для
обучающихся с расстройствами
аутистического
спектра
(Вариант 8.3.)
Инклюзия/ АООП НОО для
слабовидящих
обучающихся
(Вариант 4.1.-4 года)
Обучение на дому/АООП НОО
для обучающихся с тяжѐлыми
нарушениями речи
Инклюзия/
АООП
НОО
обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
(Вариант 6.1.-4 года)
Обучение на дому/АООП НОО
для обучающихся с задержкой
психического
развития
(Вариант 7.1.)
Обучение на дому/АООП НОО
для обучающихся с задержкой
психического
развития
(Вариант 7.1.)

Предметы, изучаемые индивидуально
Согласно индивидуальному учебному
плану
Согласно индивидуальному учебному
плану
Согласно индивидуальному учебному
плану
Согласно
плану

индивидуальному

учебному

Русский язык, матетматика, литературное
чтение
Согласно
плану

индивидуальному

учебному

Согласно
плану

индивидуальному

учебному

Согласно
плану

индивидуальному

учебному

Математика

132

4В – 2
уч.

10

Инклюзия/АОП
обучающихся
с
психического
(Вариант 7.1.)

для
задержкой
развития

Русский язык, литературное
английский язык, математика

чтение,

При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная
учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков (по
необходимости).
На сегодняшний день в начальной школе функционируют 3 инклюзивных класса,
где обучаются дети с особыми возможностями здоровья наряду с обычными детьми.
Обучение данных детей осуществляется по адаптированным образовательным
программам, которые разрабатываются и утверждаются на каждый новый учебный год.
Реализация индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
осуществляется через организацию коррекционных часов, которые входят в учебный
план.
Коррекционные занятия проводятся в виде групповых и индивидуальных. В
разработке и реализации коррекционных мероприятий участвуют учителя-предметники,
психолог. Все учащиеся с ОВЗ вовлечены во внеурочную деятельность и охвачены
услугами дополнительного образования.
Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ
№
п/п

Особеннос
ть ребѐнка
1.

Дети
с
задержкой
психического
развития

Характерные особенности
развития детей данной
категории
1) снижение
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;
дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарныйзапас;
10) низкий навык
самоконтроля;
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас
общих
сведений
и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
трудности в счѐте через 10

Рекомендуемые
условия
обучения и воспитания для
данной категории
1. Соответствие темпа, объѐма
и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
ребѐнка,
уровню
развития
его
когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2.
Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение
осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи ребѐнку, с учѐтом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
133

и решении задач

2.

Дети
нарушением
ОДА

с

5. Развитие
у ребѐнка
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать и принимать
помощь.
6. Малая
наполняемость
класса (10–12человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических
и
валеологических
требований.
8. Специально
подготовленный в области
коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист
–
учитель,
способный создать в классе
особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
9. Создание у неуспевающего
ученика
чувства
защищѐнности
и
эмоционального комфорта.
10. Безусловная
личная
поддержка
ученика
учителями школы.
11. Взаимодействие
и
взаимопомощь
детей
в
процессе учебы
1) неустойчивость внимания;
1.
Соответствие
темпа,
2) недостатки памяти;
объѐма и сложности учебной
3)
стойкое
равномерное программы
реальным
снижение работоспособности, познавательным
астенические проявления;
возможностям
ребѐнка,
4)
неравномерный уровню
развития
его
(мерцательный)
характер когнитивной сферы, уровню
умственной работоспособности; подготовленности, то есть
5) бедный словарныйзапас;
уже усвоенным знаниям и
низкий
навык
навыкам.
самоконтроля;
2. Целенаправленное
6) незрелость эмоционально- развитие
волевой сферы;
общеинтеллектуальной
7) ограниченный запас
деятельности
(умение
общих
сведений
и
осознавать учебные задачи,
представлений;
ориентироваться в условиях,
8) слабая техника чтения.
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество
со
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи ребѐнку, с учѐтом
его
индивидуальных
134

3.

Дети
с
умственной
отсталость
ю

проблем.
4. Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребѐнка
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
6. Щадящий
режим
работы,
соблюдение
гигиенических
и
валеологических
требований.
7. Безусловная
личная
поддержка
ученика
учителями школы.
1)патологическая инертность 1. Использование специальных
нервных
и
психических образовательных программ и
процессов;
методов
обучения
и
2)интеллектуальная
воспитания,
пассивность, равнодушие к
происходящему;
2. Специальных
учебников,
3)снижение
мотивации учебных
пособий
и
деятельности;
дидактических материалов,
4)тугоподвижность, косность и
стереотипность
мышления; 3. Специальных
ТСО
5)нарушение
критичности коллективного
и
мышления;
индивидуального пользования,
6)нарушение операционального
и
организационного 4. Предоставление
услуг
компонентов
мыслительной ассистента
(помощника),
деятельности;
оказывающего обучающимся
7)недостаточность,
необходимую
техническую
недифференцированность
и помощь,
бедность восприятия;
8)низкая точность и прочность 5. Проведение групповых и
запоминания;
индивидуальных
9)непреднамеренность
коррекционных занятий,
запоминания;
10)нарушения речи;
6. Обеспечение доступа в
11)низкая целенаправленность здания
образовательных
деятельности.
организаций.

135

4.

Слабовидя
щие дети

1)наблюдается
снижение 1.Целенаправленное обогащение
двигательной
активности; чувственного
опыта
через
2)своеобразие
физического активизацию,
развитие,
развития
(нарушение обогащение
зрительного
координации, точности, объема восприятия и всех анализаторов;
движений, нарушение сочетания 2.Руководство
зрительным
движений глаз, головы, тела, рук восприятием;
и др.), в том числе трудности 3.Расширение, обогащение и
формирования
двигательных коррекция
предметных
и
навыков;
пространственных
3)наблюдается
своеобразие представлений, формирование и
становления
и
протекания расширение понятий;
познавательных процессов, что 4.Развитие
познавательной
проявляется
в:
снижении деятельности слабовидящих как
скорости и точности зрительного основы компенсации, коррекции
восприятия,
замедленности и профилактики нарушений,
становления зрительного образа, имеющихся у данной группы
сокращении и ослаблении ряда обучающихся;
свойств зрительного восприятия 5.Систематическое
и
(объем,
целостность, целенаправленное
развитие
константность, обобщенность, логических приемов переработки
избирательность
и
др.); учебной информации;
снижении полноты, целостности 6.Обеспечение
доступности
образов,
широты
круга учебной
информации
для
отображаемых
предметов
и зрительного
восприятия
явлений; трудностях реализации слабовидящих обучающихся;
мыслительных
операций,
в 7.Строгий учет в организации
развитии основных свойств обучения
и
воспитания
внимания;
слабовидящего обучающегося:
5) характерны затруднения: в зрительного диагноза (основного
овладении пространственными и дополнительного), возраста и
представлениями, в процессе времени нарушения зрения,
микро- и макроориентировки, в состояния основных зрительных
словесном
обозначении функций,
возможности
пространственных отношений; в коррекции зрения с помощью
формировании представлений о оптических средств и приборов,
форме,
величине, режима
зрительных
и
пространственном
физических нагрузок;
местоположении предметов; в 8.Использование
возможности
дистантного индивидуальных
пособий,
восприятия и развития обзорных выполненных с учетом степени и
возможностей;
в
темпе характера нарушенного зрения,
зрительного анализа;
клинической
картины
6)своеобразие
речевого зрительного нарушения;
развития,
проявляющееся
в 9.Учет темпа учебной работы
некотором снижении динамики и слабовидящих обучающихся;
накопления языковых средств, 10.Увеличение
времени
на
выразительных
движений, выполнение практических работ;
слабой связи речи с предметным 11.Введение в образовательную
содержанием;
среду
коррекционно7) особенности формирования развивающего
речевых
навыков, лопедагогического
136

недостаточный
запас
слов, сопровождения;
обозначающих
признаки 12.Постановка и реализация на
предметов и пространственные общеобразовательных уроках и
отношения;
трудности внеклассных
мероприятиях
вербализации
зрительных целевых
установок,
впечатлений,
овладения направленных на коррекцию
языковыми
(фонематический отклонений в развитии и
состав,
словарный
запас, профилактику
возникновения
грамматический
строй)
и вторичных
отклонений
в
неязыковыми
(мимика, развитии слабовидящего;
пантомимика,
интонация) 13.Активное использование в
средствами
общения, учебно-познавательном
осуществления
процессе речи как средства
коммуникативной деятельности компенсации
нарушенных
(трудности
восприятия, функций;
интерпретации, продуцирования 14.Целенаправленное
средств общения);
формирование
умений
и
8)наблюдается снижение общей навыков
зрительной
познавательной активности, что ориентировки в микро и
затрудняет
своевременное макропространстве;
развитие
различных
видов 15.Создание
условий
для
деятельности, в том числе развития
у
слабовидящих
сенсорно-перцептивной, которая обучающихся
инициативы,
в
условиях
слабовидения познавательной
и
общей
проходит
медленнее
по активности, в том числе за счет
сравнению с обучающимися, не привлечения к участию в
имеющими ограничений по различных (доступных) видах
возможностям здоровья;
деятельности;
9)характерны
трудности, 16.Повышение
связанные
с
качеством коммуникативной активности и
выполняемых
действий, компетентности;
автоматизацией
навыков, 17.Физическое
развития
осуществлением
зрительного слабовидящих с учетом его
контроля над выполняемыми своеобразия
и
действиями, что особенно ярко противопоказаний
при
проявляется
в
овладении определенных
заболеваниях,
учебными
умениями
и повышение
двигательной
навыками;
активности;
10)отмечается снижение уровня 18.Поддержание и наращивание
развития мотивационный сферы, зрительной работоспособности
регуляторных
(самоконтроль, слабовидящего обучающегося в
самооценка,
воля)
и образовательном процессе;
рефлексивных
образований 19.Поддержание
(начало
становления
«Я- психофизического
тонуса
концепции»,
развитие слабовидящих;
самоотношения). У них могут 20.Совершенствование
и
формироваться
следующие развитие
регуляторных
негативные качества личности: (самоконтроль, самооценка) и
недостаточная
рефлексивных (самоотношение)
самостоятельность,
образований.
безынициативность,
иждивенчество;
137

11) у части обучающихся данной
группы слабовидение сочетается
с
другими
поражениями
(заболеваниями)
детского
организма, что снижает их
общую
выносливость,
психоэмоциональное состояние,
двигательную
активность,
обуславливая особенности их
психофизического развития.

5.

Дети
с
тяжѐлыми
нарушения
ми речи

1)недостаточная
устойчивость
внимания,
ограниченные возможности
его распределения;
2)снижена вербальная память,
страдает
продуктивность
запоминания;
3)низкая
активность
припоминания
может
сочетаться
с
дефицитарностью
познавательной
деятельности;
4)специфические
особенности мышления;
5)отстают
в
развитии
словесно-логического
мышления, без специального
обучения
с
трудом
овладевают
анализом
и
синтезом,
сравнением
и
обобщением;
6) присуще и некоторое
отставание
в
развитии
двигательной
сферы,
проявляющееся
плохой
координацией
движений,
неуверенностью
в
выполнении
дозированных
движений,
снижением
скорости
и
ловкости
движений,
трудностью
реализации
сложных
двигательных
программ,
требующих пространственновременной
организации
движений (общих, мелких
(кистей и пальцев рук),
артикуляторных);

1.Выявление в максимально
раннем периоде обучения
детей
группы
риска
(совместно
со
специалистами
медицинского профиля) и
назначение логопедической
помощи
на
этапе
обнаружения
первых
признаков
отклонения
речевого развития;
2.Организация
логопедической коррекции
в
соответствии
с
выявленным
нарушением
перед началом обучения в
школе;
преемственность
содержания
и
методов
дошкольного и школьного
образования и воспитания,
ориентированных
на
нормализацию или полное
преодоление
отклонений
речевого и личностного
развития;
3.Получение
начального
общего
образования
в
условиях образовательных
организаций общего или
специального
типа,
адекватного
образовательным
потребностям
обучающегося и степени
выраженности его речевого
недоразвития;
4.Обязательность
непрерывности
138

7)отличает
выраженная
диссоциация
между
речевым
и
психическим
развитием:
психическое развитие этих
обучающихся протекает, как
правило, более благополучно,
чем развитие речи, для них
характерна критичность к
речевойнедостаточности;
8)бщее недоразвитие речи
обучающихся
с
ТНР
выражается в
различной
степени
и
определяется
состоянием языковых средств
и
коммуникативных
процессов.

коррекционноразвивающего
процесса,
реализуемого как через
содержание предметных и
коррекционно-развивающей
областей, так и в процессе
индивидуальной/подгруппо
вой логопедической работы;
5.Создание
условий,
нормализующих/компенсир
ующих состояние высших
психических
функций,
анализаторной, аналитикосинтетической
и
регуляторной деятельности
на
основе
обеспечения
комплексного подхода при
изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
6.Координация
педагогических,
психологических
и
медицинских
средств
воздействия в процессе
комплексного
психологомедико-педагогического
сопровождения;
7.Получение
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению
или
минимизации первичного
дефекта,
нормализации
моторной сферы, состояния
высшей
нервной
деятельности,
соматического здоровья;
8.Возможность адаптации
основной
общеобразовательной
программы при изучении
содержания
учебных
предметов
по
всем
предметным областям с
учетом
необходимости
коррекции
речевых
нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков
учащихся;
9.Гибкое
варьирование
139

организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения
содержания
отдельных
предметных
областей,
изменения
количества
учебных
часов
и
использования
соответствующих методик и
технологий;
10.Индивидуальный
темп
обучения и продвижения в
образовательном
пространстве для разных
категорий обучающихся с
ТНР;
11.Постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
академического компонента
образования
и
сформированности
жизненной
компетенции
обучающихся, уровня и
динамики развития речевых
процессов,
исходя
из
механизма
речевого
дефекта;
12. Применение
специальных
методов,
приемов
и
средств
обучения, в том числе
специализированных
компьютерных технологий,
дидактических
пособий,
визуальных
средств,
обеспечивающих
реализацию
«обходных
путей»
коррекционного
воздействия на речевые
процессы,
повышающих
контроль за устной и
письменной речью;
13. Возможность
обучаться на дому и/или
дистанционно при наличии
медицинских показаний;
14. Профилактика и
коррекция социокультурной
и школьной дезадаптации
путем
максимального
расширения
140

образовательного
пространства, увеличения
социальных
контактов;
обучения умению выбирать
и применять адекватные
коммуникативные
стратегии и тактики;
15. Психологопедагогическое
сопровождение семьи с
целью
ее
активного
включения в коррекционноразвивающую работу с
ребенком;
организация
партнерских отношений с
родителями.
Кадровое обеспечение
Данные о специалистах сопровождения:
педагог-психолог – 2 человека,
социальный педагог – 1 человек,
дефектолог – 1 человек;
логопед – 1 человек;
педагоги-предметники – 13 человек.
Обучение ведѐтся по учебникам, которые вошли в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2021-2022 учебный год.
Учебный план начального общего образования для обучающихся, находящихся на
инклюзивном образовании, составлен в соответствии с приказами Департамента
образования и молодежной политики автономного округа от 03.07.2016 № 1214 и от
13.08.2015 № 1087 с учѐтом решения двух задач:
- сформировать основные умения и навыки учения и общения, дать учащимся
представления об отечественной и мировой культуре;
- как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся,
ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолеть
недостатки в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной
деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др.
В процессе образования школьников с задержкой психического развития
осуществляется не только коррекция их познавательной деятельности, но и создаются
условия для развития их коммуникативных и социальных навыков, столь необходимых для
самостоятельной трудовой жизни.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, педагога-дефектолога учителя-логопеда
и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану предусмотрено использование
141

специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),
в том числе цифровых образовательныхресурсов.
Материально-техническое обеспечение
В учреждении предусмотрены специально оборудованные учебные места:
- одноместные парты,«трибуны»;
- медицинскоеоборудование;
- кабинеты для организации коррекционных занятий (кабинет учителя-логопеда,
дефектолога, кабинет психолога и социального педагога, спортивный зал);
- медицинский кабинет;
- столовая.
В целях создания условий для введения ФГОС ОВЗ в МОАУ СОШ №1 были приобретены:
1. Кнопка вызова персонала – 20 000 руб. 00 коп.
2. Вертикальный подъѐмник для инвалидов - 116 749 руб. 00 коп.
3. Переоборудованы санитарно-гигиенические помещения, расширены дверные
проѐмы в туалетные комнаты и столовую – 626 113 руб.00коп.
4. Программно-методический комплекс по развитию речи, изучению окружающего
мира, русского и иностранного языка, в том числе для детей с ОВЗ – 27 900 руб.
00коп.
5. Набор для изучения основ конструирования и робототехники для начальной
школы – 15 930 руб.00коп
6. Интерактивная панель «Колибри43». В комплекте – Комплексы интерактивных
развивающих игр «Волшебная поляна», «Безопасность ПДД», Интерактивный
редактор «Сова», редактор «Interaktive Tools» - 320 000 руб. 00коп.
Информационное обеспечение
В целях информационного обеспечения в МАОУ СОШ №1 проведен ряд
мероприятий:
1.Организация и проведение семинаров для педагогического коллектива:
«Создание инклюзивной образовательной среды при включении в образовательный
процесс детей с ОВЗ» (март 2020);
2.В период с 1 по 9 декабря 2020 года проведена неделя инклюзивного образования, в
рамках которой были организованы:
- демонстрация роликов по теме инклюзивного образования «Дети должны учиться
вместе» (6-7классы);
- тренинг «Толерантность как принцип взаимодействия между людьми» ( 10-11
классы);
- круглый стол «Не допускай инвалидности души» (8-9классы);
- акция "Дарите людям доброту" (1-4классы);
- конкурс плакатов «Мир, доступный каждому» (5-11классы);
- игра-презентация «Мы похожи – мы отличаемся» (7-11классы).
3.
Все педагоги МАОУ СОШ №1 зарегистрированы и принимают участие в
Сетевом сообществе
образования
Югры
«Школлеги»,
где
для
педагогов и родителей воспитывающих детей, имеющих особенности развития,
размещены нормативно-правовые, информационно-методические материалы.
В разделе «Онлайн консультирование» педагогам оказывается
методическая
помощь при проведении родительских собраний и индивидуальных консультаций для
семей, воспитывающих детей, имеющих особенности развития.
В рубрике «Вопрос-ответ» специалисты школы задают проблемные вопросы по
воспитанию и обучению детей, имеющих особенности развития.
4. На школьном сайте создан раздел по организации инклюзивного образования,
которые регулярно актуализируется и пополняется новыми материалами. Кроме этого,
школьный сайт с 2016 года адаптирован для просмотра слабовидящими детьми с помощью
142

специальной программы, значок которой размещен на главной странице сайта.
5. В сентябре 2020г. организован и проведен круглый стол для педагогов и родителей
детей ОВЗ по вопросам охраны здоровья, правового просвещения в вопросах инклюзивного
образования (6 человек – 100%).
7. На протяжении всего учебного года специалистами школы организуются
индивидуальное консультирование родителей (100%).
В соответствии со ст. 48 Закона об образовании («Обязанности и ответственность
педагогических работников») все педагоги, работающие в классах инклюзивного
образования (и интегративно, и индивидуально) учитывают особенности психофизического
развития обучающихся и состояние их здоровья, и соблюдают специальные условия,
необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья. В школе продолжается работа по созданию условий для детей- инвалидов и детей
с ОВЗ, все мероприятия реализуются в рамках разработанной в школе программы
«Доступная среда».
2.5.4. Механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий
учителей,
специалистов
в
области
коррекционнойпедагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие педагогов и
специалистов МАОУ СОШ №1 обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля (врача, логопеда,
психолога);
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов школы являются психологомедико-педагогический консилиум и ППМС центр, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами:
- организациями различных ведомств: (БУ "Городская Покачевская больница"), Управление
социальной защиты населения по г.Лангепас и г.Покачи Департамента социального
развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, бюджетное учреждение ХантыМансийского автономного округа - Югры «Лангепаский комплексный центр социального
обслуживания населения«Виктория»);
- общественными организациями и другими институтами
общества. Социальное партнѐрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностямиздоровья;
143

 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностямиздоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.5. Планируемые результаты коррекционнойработы
Результатом коррекционной работы является достижение ребѐнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с
помощью промежуточного и итогового тестирования.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ:
 повышение уровня общего развития обучающихся;
 восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
 формирование недостаточно освоенных учебных умений инавыков;
 коррекция отклонений в развитии познавательной сферы иречи;
 направленная подготовка к восприятию нового учебногоматериала.
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
 увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
144

прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья; сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения; количество
специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;
 другие соответствующие показатели.
Формы и методы оценивания результатов
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с
помощью промежуточного и итогового тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.
Критерии оценки:
1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М.Прихожан)
2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимныхвыборов).
3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба».
5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
7. Диагностика умственного развития. Тест Переслени-Подобед.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2021 – 2022 учебный год
3.1.Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» на 2018 – 2019
учебный год является нормативным документом по реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), определяет максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся и состав учебных
предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам, учебным предметам.
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными актами и
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 №1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
145

- постановление Главного государственного санитарного врача от 10.07.2015 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры от 13.08.2015 № 1087 «Об утверждении примерных учебных
планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на
территории Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей с ограниченными
возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов,
получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с
использованием дистанционных образовательных технологий»;
- инструктивно-методическое письмо Департамента образования и молодежной
политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Об организации образовательной
деятельности в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа
– Югры в 2018 – 2019 учебном году»;
- Устав МАОУ СОШ №1;
- приложение 2 к приказу МАОУ СОШ от 25.08.2016 № 438/1-О «Об утверждении
локальных нормативных актов», утверждающему Порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МАОУ СОШ №1 г.Покачи.
Учебный план МАОУ СОШ №1 является неотъемлемой частью организационных
разделов основных образовательных программ и определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья с участием
родителей (законных представителей) разработаны индивидуальные учебные планы.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, 2 - 4 классы - не менее
34 учебных недель.
В целях сохранения и укрепления здоровья учащихся в МАОУ СОШ№1 установлен
пятидневный режим работы.
Максимально недельная нагрузка при
пятидневном режиме работы школы
соответствует санитарно-эпидемилогическим требованиям к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях и составляет:
- 21ч- 1 классы;
- 23ч- 2-4 классы.
В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму образовательного процесса в
1-х классах в сентябре-октябре предусмотрен «ступенчатый» режим работы, по 3 урока
продолжительностью 35 минут, в ноябре-декабре 4 урока по 35 минут, во втором полугодии
по 40 минут.
Продолжительность уроков во 2-4 классах составляет 40 минут.
В адаптационный период для первоклассников в сентябре и октябре организация
четвѐртых уроков осуществляется в форме, отличной от урочной - экскурсий, игр и т.п.
Для учащихся 1-х классов в середине третьей четверти предусмотрены дополнительные
каникулы.
В 2018-2019 учебном году в МАОУ СОШ №1 содержание начального общего
образования реализуется средствами образовательных систем: Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова,
«Школа России».
146

Краткая характеристика учебных предметов основной части учебного плана общего
образования:
Учебный план начального общего образования содержит обязательную часть, в
которую включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы, и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Курс «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования, представлен двумя этапами – обучением грамоте, нацеленным на
решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения; систематическим
курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного
письма (орфографического действия), знакомства с особенностями языка как знаковой
системой и развитие речи. Центральной для 1 – 3 классов является линия формирования
орфографического действия.
В 4 классе на первый план выходит формирование
представления о знаковой системе языка (изучение грамматики – морфологии и синтаксиса), а
линия формирования орфографического действия лишь дополняет еѐ. Линия развития речи
пересекается с двумя другими, имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и
специфические виды работ в каждом классе.
Литературное чтение в начальной школе является фундаментом для всего
последующего обучения читателя. Непременным условием открытия читателем собственного
видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение,
т.е. творческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог
читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация).
В 1 классе предлагается «спектр» разных жанров с целью знакомства с разнообразным
и удивительным миром литературы. Во 2-м классе ученики выступают в позиции
исследователя смысла слова в речи, языке, литературе. В 3-м классе ученики знакомятся с
понятием авторская позиция, исследуют особенности и структуру художественных и
нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки. Понятие жанра окончательно
«строится» в конце 3-го класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном
жанре. В 4-м классе изучают произведения, посвящѐнные теме детских впечатлений,
переживаний, воспоминаний. Кроме рассказов, повествований, стихотворений, басен, ученики
знакомятся с биографическими, автобиографическими и мемуарными жанрами. Среди
нехудожественных произведений жанры отзыва и эссе.
Иностранный язык (английский) – один из важных учебных предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного
мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную
культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе английского способствует
приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как
носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей
национальной идентичности. Изучение английского языка в начальной школе носит активный,
деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего
школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является
естественной формой познания.
В процессе изучения курса «Математика» развиваются такие основные общеучебные
умения ребѐнка как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в
знаковых моделях. Важной линией курса является развитие оценочной самостоятельности
учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное,
критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы,
целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даѐт обучающийся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
147

Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения происходит
формирование элементарной эрудиции ребѐнка, его общей культуры; закладываются основы
экологической и культурологической грамотности.
Курс «Изобразительное искусство» разработан как целостная система введения в
художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных (пластических) искусств: изобразительных - живопись, графика,
скульптура; конструктивных - архитектура, дизайн; различных видов декоративноприкладного искусства, народного искусства - традиционного крестьянского и народных
промыслов, а также постижение роли художника.
Возможности предмета «Технология» позволяют не только формировать у учащихся
картину мира с технологической направленностью. В начальной школе данный предмет
является опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нѐм все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование,
оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться
достижения результата и т. д.). Навык выполнять операции технологично позволяет
школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на
уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чѐткое создание алгоритмов,
умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного
предмета, а также полезны во внеучебной деятельности.
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания
школьников. В сочетании с другими формами обучения: физкультурно-оздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня, внеклассной работой по
физической культуре, физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями - достигается
формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность
в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами
физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
Учебный предмет «Музыка» в начальной школе способствует формированию
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, наиболее
полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
В рамках комплексного учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе по выбору обучающихся или по выбору их родителей (законных
представителей) изучаются основы православной культуры, основы исламской культуры,
основы светской этики». Цель комплексного учебного курса ОРКСЭ-формирование у
младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к
ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений».
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ СОШ №1 и
в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся школы проводится в соответствии с
действующим в МАОУ СОШ №1 Порядком текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МАОУ СОШ №1 г.Покачи. Промежуточная аттестация
во 2 – 4-х классах проводится в конце учебного года (в зависимости от календарно148

тематических планов рабочих программ) в различных формах (таблица 1), соответствующих
специфике учебного курса.

Таблица 1
Промежуточная аттестация во 2 – 4-х классах
Предметная область
Учебный предмет
Формы промежуточной
аттестации
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных культур и
светской этики

Контрольная работа
Тестовая работа
Итоговая комплексная работа

Тестовая работа

Музыка
Проект
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Зачѐтные уроки
Результаты промежуточной аттестации по учебным предметам фиксируются и
переводятся в балльную шкалу.
Промежуточная аттестация учащихся 1-х классов не предусмотрена.
Для реализации учебного плана в школе используются
как общепринятые
традиционные технологии, так и педагогические системы, технологии деятельностного
подхода:
 С целью обучения самостоятельному решению проблем используется
проблемно-диагностическая технология, позволяющая открывать знания вместе
с детьми;
 С целью организации условий, провоцирующих детское действие, используется
технология обучения на основе «учебных ситуаций»;
 Для развития контрольно-оценочной самостоятельности используется
технология оценивания учебных успехов;
 Проектная деятельность школьников находит отражение на уроках, начиная с
1-го класса;
 Для индивидуального учѐта образовательных результатов учащихся начальной
школы используется технология портфолио.
Используется безотметочная, уровневая шкала оценивания (критический, низкий,
средний, высокий уровни).
Искусство

149

Учебный план
начального общего образования МАОУ СОШ №1
на 2021– 2022 учебный год

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Предметные
области

Обязательная часть

1А, Б, В классы

Русский язык

4

1

Литературное чтение

4

Родной язык

0

0

0

Литературное чтение
на родном языке

0

0

0

Учебные предметы

Формы
промежуточной
аттестации

Итог

5
4

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

4

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

Музыка
ИЗО
Технология

1
1

1
1
1

Физическая культура

3

3

Искусство
Технология
Физическая
культура

Всего
Максимальная нагрузка

20

1

промежуточная
аттестация не
предусмотрена

21
21

Итого без деления на группы:

21

Итого с делением на группы:

42

150

Учебный план
начального общего образования МАОУ СОШ №1
на 2021– 2022 учебный год

Обязательная часть

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

2А, Б, В классы

Итог

Русский язык
Литературное
чтение

4

1

5

Родной язык

0

0

0

Литературное
чтение на родном
языке

0

0

0

Иностранный язык

Иностранный
язык

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий
мир

Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Искусство
Технология
Физическая
культура

Учебные
предметы

Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура

Всего
Максимальная нагрузка

4

Деление
на
группы

Формы
промежуточной
аттестации

4

2

Контрольная
работа
Тестовые задания
Итоговая
комплексная
работа

2

2

Тестовые задания
Итоговая
комплексная
работа

1
1
1

1
1
1

Проект

3

3

Зачетные уроки

22

1

23
23

Итого без деления на группы:

46

Итого с делением на группы:

50

2

151

Учебный план
начального общего образования МАОУ СОШ №1
на 2021– 2022 учебный год

Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть

Часть формируемая
участниками
образовательных
отношений

3А, Б классы

Итог

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык
Литературное
чтение

4

1

5

Родной язык

0

0

0

Литературное
чтение на родном
языке

0

0

0

Иностранный язык

Иностранный
язык

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий
мир

2

2

Тестовые задания
Итоговая
комплексная
работа

1
1
1

1
1
1

Проект

Технология

Музыка
ИЗО
Технология

Физическая
культура

Физическая
культура

3

3

Зачетные уроки

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Искусство

Всего
Максимальная нагрузка

4

22

Деление
на
группы

Формы
промежуточной
аттестации

4

1

23
23

Итого без деления на группы:

46

Итого с делением на группы:

50

2

Контрольная
работа
Тестовые задания
Итоговая
комплексная
работа

2

152

Учебный план
начального общего образования МАОУ СОШ №1
на 2021– 2022 учебный год

Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть

4А, Б, В классы

Итог

3,5

1

5

3
0,5

0

0

0

0

0

Иностранный язык

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики

ОРКСЭ

1

1

Технология
Физическая культура

Формы
промежуточной
аттестации

3

Иностранный язык

Искусство

Деление
на
группы

2

Контрольная
работа
Тестовые задания
Итоговая
комплексная
работа

Тестовые задания
Итоговая
комплексная
работа

1
Проект

Музыка
ИЗО
Технология

1
1
1

1
1
1

Физическая
культура

3

3

Всего
Максимальная нагрузка

22

1

23
23

Зачетные уроки

3
3
153

Итого без деления на группы:

46

Итого с делением на группы:

52

3.2. План внеурочной деятельности для учащихся 1-11 классов
МАОУ СОШ № 1 г. Покачи на 2021-2022 учебный год
План внеурочной деятельности начального общего образования разработан в соответствии с:

1. Приоритетным национальным проектом «Образование» (объявлен 5 сентября 2005 г.);
2. Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (Пр-271 от 04
февраля 2010 г.);
3. Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (Указ
Президента РФ от 01.06.2012 N 761);
4. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996 - р);
5. Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" № 273 – ФЗ от
29.12.2012 года
6. Федеральным Государственным образовательным стандартом начального общего образования
(введѐн в действие приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009, №373).

7. Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях
(Письмо Минобрнауки России от 13.05.2013 N ИР-352/09);
8. Приказом МинОбрНауки №1241 от 26.11.2010 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№373».
9. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;

10. ФГОС НОО (утверждены приказом МОиН РФ от 6 октября 2009 г. No 373) с
изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. No
1241);
11. ФГОС ООО (утверждены приказом МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. No 1897) с изм.
(Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644);
12. Письмом Департамента общего образования МинОбрНауки России от 12 мая 2011 года №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
13. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;

14. Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, Протокол 8 апреля 2015 г. No 1/15)
15. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011,
регистрационный номер 19993);
16. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
154

Основные задачи внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО внеурочная деятельность рассматривается как
важная и неотъемлемая часть процесса образования детей школьного возраста.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся 1-10-х
классов, реализуемая в рамках основной образовательной программы начального общего образования
общеобразовательного учреждения в организационных формах, отличных от урочной системы
обучения, и направленная на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
(личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-7-х классов.
Задачи:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребѐнка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития ребѐнка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность вынесена за рамки учебного плана и осуществляется во второй
половине дня, организуется по пяти направлениям развития личности детей:
- общекультурное,
- общеинтеллектуальное,
-социальное,
- духовно-нравственное,
-спортивно-оздоровительное.
Планирование и организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется на основе
диагностики интересов и потребностей детей, возможностей ресурсного обеспечения эффективной
занятости детей различными формами внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их
семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчѐт допустимой
(максимальной) обязательной нагрузки учащихся.
Организационная модель внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 1 г. Покачи осуществляется через:
 дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения
(внутришкольная система дополнительного образования);
 программы внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения для учащихся 1-7
классов;
 дополнительные образовательные программы МУДО «Детская школа искусств»;
 программы МУ «Спортивная школа»;
 классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
В качестве организационной модели внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 1 г. Покачи
выбрана оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного
учреждения) в сочетании с моделью взаимодействия с учреждениями дополнительного образования
детей.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по
направлениям развития личности и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие:
 Спортивно- оздоровительное
 Духовно-нравственное
 Общеинтеллектуальное
 Социальное
155



Общекультурное

В соответствии с требованиями Стандарта Внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития личности:
Направление
Спортивнооздоровительное

Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование
физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
Общекультурное
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
и
общекультурной компетенций
Духовно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской
ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного
отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа.
Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Формирование
таких
ценностей
как
познание,
истина,
Социальное
целеустремленность, социально- значимой деятельности.
Все виды внеурочной
воспитательные результаты

деятельности

должны

быть

строго

ориентированы

на

Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник
знает
и
понимает Школьник
ценит Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в общественной
жизни
Приобретение школьником социальных Формирование позитивных Получение
школьником
знаний (об общественных нормах, об отношений школьников к опыта самостоятельного
устройстве общества, о социально базовым
ценностям социального действия.
одобряемых
и
неодобряемых общества (человек, семья,
формахповедения в обществе и т.п.), Отечество, природа, мир,
понимание социальной реальности и знание, труд, культура).
повседневной жизни.
Основной формой учѐта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики.
При организации внеурочной деятельности аудиторных занятий не должно быть более
50%.
Направления
Спортивно- оздоровительное

Формы работы
Программы внеурочной деятельности:
- «Шахматы» для учащихся 1-11 классов.
- «Футбол» для учащихся 1-2 классов.
Программы МУ «Спортивная школа» (по согласованию)
Общешкольные и классные мероприятия:
156

Духовно - нравственное

Классные часы, динамические паузы, физкультминутки, утренняя
зарядка до уроков, Дни Здоровья, Веселые старты, Зарница и др.
Программы внеурочной деятельности:
- «Истоки» для учащихся 1-5 классов.
- Отряд «ЮНАРМИЯ» для учащихся 7 и 9 классов
- Нравственные основы семейной жизни для учащихся 10-11-х
классов.
Общешкольные и классные мероприятия:
Классные часы, конкурсы, праздники Масленицы и Рождества,
участие в митингах, акции «Открытка ветерану», «Букет ветерану»,
концерты.
Программы внеурочной деятельности:
- Волонтерский Центр «Я+Ты» для учащихся 5-11-х классов.
- «Школьная студия мультипликационных фильмов» для учащихся 2-х
классов.

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общешкольные и классные мероприятия:
Классные часы, беседы, встречи с людьми труда, участие в школьных
трудовых рейдах, субботниках, проектирование, общественно –
полезная деятельность.
Программы внеурочной деятельности:
- Финансовая грамотность (1 ч.) для учащихся 1-7, 9-11 классов
Общешкольные и классные мероприятия:

Классные часы, предметные недели, олимпиады школьные,
районные; конкурсы сочинений и творческих работ, конкурсы
чтецов,
литературные викторины,
посещение городской
библиотеки, интеллектуальные игры.
Программы внеурочной деятельности:
- Вокально-хоровое объединение для учащихся 1-4 классов.
- Художественное творчество для учащихся 5-9 классов.

Общекультурное

Программы МУДО «Детская школа искусств» (по согласованию).
Общешкольные и классные мероприятия:
Классные часы, беседы, экскурсии.

План внеурочной деятельности обучающихся начального общего
образования
на 2021 – 2022 учебный год
Учебный план внеурочной деятельности 1-4 классы

Направленность
Общеинтеллектуальное

Наименование
объединения
Финансовая
грамотность

Общекультурное

Вокально-хоровое
объединение

Духовно-нравственное

Истоки

ФИО педагога

Кол-во часов

Измоденова
А.И.

4
-1
на
параллель

Пестрякова
Н.И.
Бочкарева Д.В.

4

Возраст
/классы
1-4

1-4

4–
1-4
1
на
параллель
157

Социальное
Спортивнооздоровительное

Школьная студия Исакова А.В.
мультипликационн
ых фильмов
Футбол
Дымченко В.В.

1

2-б

8

1-2

Шахматы

2

1-4

Волохов В.О.

Итого

23

Направлен
ия
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Спортивнооздоровительн
ое

Количество часов
Форма
организаци 1
А
и
Истоки

1Б

1В

2А

1

2Б

2В

3А

3Б

4А

1

4Б

Ито
4В го

1

4

1
Шахматы

2

Футбол

8

Социальное

Школьная
студия
мультипликац
ионных
фильмов
Общеинтеллек Финансовая
туальное
грамотность
Общекультурн Вокальноое
хоровое

8
1

1

1

1

1

1

4
4

4

объединение

ИТОГО

2

16

16

16

16

17

16

8

8

8

8

8

3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1»
на 2021-2022учебный год
Начало учебного года: 01.09.2021
Окончание учебного года: 1 классы: 27.05.2022, 2 - 4 классы: 30.05.2022,
1 классы
Учебный период
недели
дни
01.09.2021-29.10.2021
8
40
Каникулы

2-4 классы
Учебный период
недели
дни
01.09.2021-29.10.2021
8
40
Каникулы
158

23

30.10.2021 - 07.11.2021
30.10.2021 - 07.11.2021
2
10
2
10
Учебный период
Учебный период
08.11.2021-28.12.2021
08.11.2021-28.12.2021
8
39
8
39
Каникулы
Каникулы
29.12.2018-09.01.2022
29.12.2018-09.01.2022
2
11
2
11
Учебный период
Учебный период
10.01.2022-18.03.2022
10.01.2022-18.03.2022
9
47
10
52
Каникулы
Каникулы
19.03.2022-27.03.2022
19.03.2022-27.03.2022
1
9
1
9
Учебный период
Учебный период
28.03.2022-27.05.2022
28.03.2022-30.05.2022
8
39
8
39
Учебный период (недель/дней)
33
165
34
170
33 недели
34 недели
Каникулярный период (дней)
30
30
Дополнительные каникулы для 1-х классов
21.02.2022-27.02.2022 (7 дней)
Промежуточная аттестация (сроки)
В соответствии с утвержденным графиком промежуточной аттестации
Летние каникулы (сроки)
31.05.2021– 31.08.2022 (93 дня)
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ №1 г. Покачи должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развитияобучающихся.
Созданная в школе система условий реализации основной образовательной
программы:
 соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта;
 обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию
предусмотренных в ней образовательныхпрограмм;
 учитывает особенности образовательного учреждения, его
организационную
структуру,
запросы
участников
образовательногопроцесса;
 предоставляет
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
159

3.4.1. Кадровое обеспечение
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
 характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
 описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
МАОУ СОШ №1 г. Покачи укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом. Описание кадровых условий образовательного
учреждения реализовано в таблице.

Директор

Кадровое обеспечение
реализации основной образовательной программы
Должностные
Требования к уровню квалификации
обязанности
обеспечивает
высшее
профессиональное
системную
образование
по
направлениям
образовательную и подготовки
административно«Государственное
и
хозяйственную
муниципальное
управление»,
работу
«Менеджмент»,
образовательного
«Управление персоналом» и стаж
учреждения
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет; либо высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Фактический
соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

160

Заместитель
координирует
директора по работу
УВР
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательног
о
процесса.
Учитель
осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

Педагогпсихолог

осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5 лет, либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5лет.

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований
к стажу работы.
высшее профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

161

Социальный
педагог

Логопед

Дефектолог

Библиотекарь

осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
с
нарушениями в
развитии
осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
с
нарушениями в
развитии
обеспечивает доступ
к информационным
ресурсам, участвует
в
духовнонравственном
воспитании,
профориентации,
содействует
формированию
информационной
компетентности.

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу
работы

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

высшее
профессиональное
образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу
работы

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

высшее
профессиональное
образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу
работы

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

соответствует
требованиям к
уровню
квалификации

Анализ кадрового состава педагогов
Всего участвуют в организации деятельности по реализации
основной образовательной программы начального общего образования 25
педагогов школы:
 педагогов с высшей квалификационной категорией -6
 педагогов с первой квалификационной категорией - 8
 педагоги с соответствием занимаемой должности – 5
 без категории - 6
162

Имеют стаж работы по специальности:
 до 15 лет – 8 педагогов
 до 20 лет – 3 педагога
 более 20 лет – 14 педагогов
Обеспечивают образовательный процесс:
 заместитель директора по учебно-воспитательной работе
 заместитель директора по воспитательной работе
 педагог-организатор
 десять учителей начальных классов
 три учителя физической культуры
 учитель музыки
 учитель ИЗО и технологии
 четыре учителя английского языка
 педагог-психолог
 социальный педагог
 логопед
 дефектолог
 библиотекарь
Мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям Федерального
государственного образовательного стандарта.
2.
Анкетирование для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Федерального государственного
образовательного стандарта.
3. Заседания методических объединений, творческих групп учителей, воспитателей по
проблемам введения Федерального государственного образовательногостандарта.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта и Новой
системы оплаты труда.
6.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации Федерального государственного образовательного
стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации.
3.4.2. Психолого-педагогические условия
Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковыйпериод;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
163

 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения: консультирование,
диагностика, коррекционная работа, развивающая работа, профилактика, просвещение.
Виды работ и содержание деятельности психологического сопровождения остаются
традиционными и включают в себя:
 профилактику – предупреждение возникновения дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетам возрастных и
индивидуальных особенностей;
 диагностику – индивидуальную и групповую (скрининг) – выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния обучающихся,
которые должны быть учтены в процессе сопровождения;
 консультирование (индивидуальное и групповое) – оказание помощи и создание
условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному
усмотрению, обучатся новому поведению;
 развивающую работу (индивидуальную и групповую) – формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
 коррекционную работу (индивидуальную и групповую) – организация работы,
прежде всего с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном
развитии, выявленные в процессе диагностики.
 психологическое просвещение и образование – формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся
на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии нтеллекта.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 выявление и поддержка одарѐнных детей;
 формирование коммуникативных навыков обучающихся.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные
формы и программы тренингов. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
 познакомить с понятием«конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
164

 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даѐт обучающемуся чувство благополучия и
устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной компетентности необходимо уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости повседневному этикету. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета. После каждого занятия и тренинга
заключительной частью всегда является рефлексия. В наиболее широком значении
рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет
субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего
опыта субъекта и его отражение в той или инойформе.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию
«над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не- Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещѐ?);
 оценка обучающимися способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи втворческую).
165

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровье сберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
 проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований стандарта по
каждой позиции;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
 определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
 разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.).
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Материально-техническая база МАОУ СОШ №1 г. Покачи приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
166

среды.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта в МАОУ СОШ №1 г. Покачи, реализующем основную общеобразовательную
программу начального общего образования, оборудованы:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
 кабинет для занятий музыкой;
 информационно-библиотечный центр с читальным залом и книгохранилищем,
медиатекой;
 актовый зал;
 спортивный зал, стадион, спортивная площадка, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 гардеробы, санузлы.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарѐм.
№ п/п

1.
2.
3.
4.
5.

Наименование технического средства
обучения

Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Персональный компьютер
Документ-камера
Шахматная доска

Количество

11
11
11
11
11

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы:
Компоненты
оснащения

Компоненты оснащения
учебного
кабинета
начальнойшколы

Необходимое оборудование и оснащение

Имеется
в
наличии

Нормативные документы, программно+
методическое обеспечение, локальные акты
Учебно-методические материалы:
1. УМК «Школа России»
+
2. УМК
«Система
Д.Б.Эльконина- +
В.В.Давыдова»
167

3.
4.
5.

6.
7.
8.

Дидактические и раздаточные материалы
+
Аудиозаписи, слайды по содержанию +
учебного предмета, ЭОР
Традиционные и инновационные средства +
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
Учебно-практическое оборудование
Игры и игрушки
Оборудование (мебель)

+
+
+

Материально-технические условия реализации основной
образовательной
программы начального общего образованияобеспечивают:
 реализацию учебного плана, осуществление самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся;
 включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов;
 художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализацию художественно-оформительских и издательских
проектов;
 создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
 создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
 занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерныхтехнологий;
 планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио/видео материалов, результатов
творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Обеспечение образовательного процесса начального общего образования
учебной и учебно-методической литературой в 2021/2022 учебном году
№
п/п

Уровень, ступень образования,
наименование предмета,

Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебной и
168

1.

дисциплины (модуля) в
соответствии с учебным планом
2
Начальное (общее)
Предметы, дисциплины (модули):
Обучение грамоте

2.

Русский язык

1
1

3.

Математика

учебно-методической литературы
3
1.Репкин В. В., Восторгова Е. В. Букварь: учебник
для первого класса начальной школы в 2 ч. – М.:
Вита-Пресс, 2013, 2016.
2.Горецкий В. Г. Кирюшкин В. А. Виноградская
Л. А. и др. Азбука 1 класс в 2 ч. М.: Просвещение,
2017.
Рабочая программа "Обучение грамоте" 1класс
(Авторы: В. В. Репкин, Е. В. Восторгова)
Рабочая программа "Русский язык» 1класс
(авторы В. В. Репкин, Е. В. Восторгова).
1.Репкин В. В., Восторгова Е. В. Русский язык:
учебник для 1 класса (Система Д. Б. Эльконина –
В. В. Давыдова) – М.: Вита-Пресс, 2012, 2015.
2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык 1
класс. М.: Просвещение, 2017.
3.Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык 2
класс в 2 ч. М.: Просвещение, 2017, 2018.
4.Репкин В. В., Восторгова Е. В. Русский язык:
учебник для 2 класса в 2 ч. – М.: Вита-Пресс,
2014, 2017.
5.Репкин В. В., Восторгова Е. В. Русский язык:
учебник для 3 класса в 2 ч. – М.: Вита-Пресс,
2012, 2014.
6. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык 3
класс в 2 ч. М.: Просвещение, 2018.
7..Репкин В. В., Восторгова Е. В. Русский язык:
учебник для 4 класса в 2 ч. – М.: Вита- Пресс,
2012, 2014.
8. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык 4
класс в 2 ч. М.: Просвещение, 2018.
Рабочая программа "Русский язык" 4 класс
(авторы В. В. Репкин, Е. В. Восторгова).
1.Давыдов В. В., Горбов С. Ф. Математика 1
класс. – М.: Вита- Пресс, 2012, 2013.
2.Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. Е.
Математика 1 класс. М.: Просвещение, 2017.
3.Моро М. И., Бантова М. А. Бельтюкова Г. В. и
др. Математика 2 класс в 2 ч. М.: Просвещение,
2017.
4.Давыдов В. В., Горбов С. Ф. Математика 2 класс
в 2 ч. – М.: Вита-Пресс, 2013.
5.Давыдов В. В., Горбов С. Ф. Математика 3 класс
в 2 ч. – М.: Вита-Пресс, 2012.
6.Моро М. И., Бантова М. А. Математика 3 класс
169

4.

5.

Литературное чтение

Окружающий мир

в 2 ч. М.: Просвещение, 2017.
7.Давыдов В. В., Горбов С. Ф. Математика. 4
класс в 2 ч. – М.: Вита-Пресс, 2012, 2014.
8. Моро М. И., Бантова М. А. Математика 4 класс
в 2 ч. М.: Просвещение, 2018.
Рабочая программа «Математика» для 1 класса
(авторы В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов).
1.Матвеева Е. И. Литературное чтение 1 класс –
М.: Вита-Пресс, 2013, 2017.
2.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова
М. В. и др. Литературное чтение 1 класс в 2 ч. М.:
Просвещение, 2017.
2.Матвеева Е. И. Литературное чтение. 2 класс в 2
ч. – М: Вита-Пресс, 2017.
3.Матвеева Е. И. Литературное чтение 3 класс в 2
ч. – М: Вита-Пресс, 2014.
5.Матвеева Е. И. Литературное чтение 4 класс в 2
ч. – М.: Вита-Пресс, 2012,2014.
6.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Литературное
чтение 2 класс в 2 ч. – М.: Просвещение, 2018.
7. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Литературное
чтение 3 класс в 2 ч. – М.: Просвещение, 2018.
8. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. Литературное
чтение 4 класс в 2 ч. – М.: Просвещение, 2018.
Начальная школа: рабочие программы УМК
«Школа 2100», 1 класс / авт.-сост.Забавникова
И.О.; под ред. Кравцовой С.А. – М.: Планета,
2012. – 144 с.
Начальная школа: рабочие программы УМК
«Школа 2100», 2 класс / авт.-сост. Шейкина С.А.
– М.: Планета, 2012. – 192 с.
1.Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс в 2 ч.
– М.: Просвещение, 2013, 2014, 2016, 2017.
2.Плешаков А. А. Окружающий мир 2 класс в 2
ч. – М.: Просвещение, 2013, 2015, 2017, 2018.
3.Плешаков А. А. Окружающий мир 3 класс в 2
ч. – М.: Просвещение 2014, 2015.
4. Плешаков А. А. Окружающий мир 4 класс в 2
ч. – М.: Просвещение, 2015
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир», 1 класс к УМК
А.А.Плешакова. – М.: Вако, 2013.
Программы общеобразовательных учреждений:
начальные классы (1-4): в 2-х ч. Ч.2.- М.:
Просвещение, 2000.- 400с.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас: программа и
тематическое планирование для начальной
школы: книга для учителя. – М.: Просвещение,
2006.
Муковникова О.Г. Природоведение: поурочные
планы по учебнику А.А.Плешакова «Мир вокруг
170

6.

Музыка

7.

Изобразительное искусство

8.

Английский язык

9.

Технология

нас», программа 1-4. – Волгоград: Учитель, 2002.
Тихомирова Е.М. Тесты по предмету
«окружающий мир» к учебному комплекту
А.А.Плешакова, Е.А.Крючковой «Мир вокруг нас.
4 класс». – М.: Экзамен, 2013.- 224 с.
1.Критская Е. Д. Музыка 1 класс. – М.:
Просвещение, 2017.
2.Критская Е. Д. Музыка 2 класс. – М.:
Просвещение, 2017.
3.Критская Е. Д. Музыка 3 класс. – М.:
Просвещение, 2017.
4.Критская Е. Д. Музыка 4 класс. – М.:
Просвещение, 2017.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Методика работы с учебниками «Музыка». 1-4
классы: пособие для учителя. – М.: Просвещение,
2002.
1.Неменская Л. А.; под ред. Б. М. Неменского.
Изобразительное искусство 1 класс. – М.:
Просвещение, 2017.
2.Коротеева Е. И.; под ред. Б. М. Неменского.
Изобразительное искусство 2 класс. – М.:
Просвещение, 2013, 2017.
3.Горяева Н. А., Неменская Л. А.; под ред. Б. М.
Неменского. Изобразительное искусство 3 класс.
– М.: Просвещение, 2018.
3.Неменская Л. А.; под ред. Б. М. Неменского.
Изобразительное искусство 4 класс. – М.:
Просвещение, 2015.
Изобразительное искусство: методическое
пособие, 1-4 классы / под ред. Б.М.Неменского. –
М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
Программы общеобразовательных учреждений:
начальные классы (1-4): в 2-х ч. Ч.1 / сост.
Т.В.Игнатьева, Л.А.Вохмянина.- 3-е изд.- М.:
Просвещение, 2002.- 320 с.
1.Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д.
Английский язык 2 класс. – М.: Просвещение,
2017.
2. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д.
Английский язык 3 класс. – М.: Просвещение,
2017.
3. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д.
Английский язык 4 класс. – М.: Просвещение,
2017.
1.Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология 2 класс –
М.: Просвещение, 2017.
2.Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология 3 класс –
М.: Просвещение, 2017.
3.Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология 4 класс –
М.: Просвещение, 2016.
171

10.

Физическая культура

11.

Истоки

12.

Шахматы

1.Лях В. И. Физическая культура 1-4 классы. –
М.: Просвещение, 2013, 2017.
1.Давыдова А. Ю., Кузьмин И. А. Азбука
Истоков. Золотое сердечко. 1 класс. – М.: Истоки,
2018.
2.Камкин А. В. Истоки. 2 класс. – М.: Истоки,
2018.
3.Кузьмин И. А. Мой род. Кн. 1 для 2 класса. –
М.: Истоки, 2016.
4.Кузьмин И. А. Родной очаг. Кн. 2 для 2 класса. –
М.: Истоки, 2016.
5.Кузьмин И. А. Путь – дорога. Кн. 3 для 2 класса.
– М.: Истоки, 2016.
6.Кузьмин И. А. Труд души. Кн. 4 для 2 класса. –
М.: Истоки, 2016.
7.Кузьмин И. А. Истоки Великой Победы. Кн. 5
для 2 класса. – М.: Истоки, 2016.
8.Кузьмин И. А. Первое слово. Кн. 1 для 1 класса.
– М.: Истоки, 2018.
9.Кузьмин И. А. Добрый плод. Кн. 2 для 1 класса.
– М.: Истоки, 2018.
10.Кузьмин И. А. Слово «жить». Кн. 3 для 1
класса. – М.: Истоки, 2018.
11.Кузьмин И. А. Солнце земли Русской. Кн. 4
для 1 класса. – М.: Истоки, 2015.
12.Кузьмин И. А. Истоки великой Победы. Кн. 5
для 1 класса. – М.: Истоки, 2018.
1.Уманская Э.Э., Волкова Е. И., Прудникова Е. А.
Шахматы в школе. 1-й год обучения. М.:
Просвещение, 2017.
2. Уманская Э.Э., Волкова Е. И., Прудникова Е.
А. Шахматы в школе. 2-й год обучения. М.:
Просвещение, 2017.
3. Уманская Э.Э., Волкова Е. И., Прудникова Е.
А. Шахматы в школе. 3-й год обучения. М.:
Просвещение, 2017.
4. Уманская Э.Э., Волкова Е. И., Прудникова Е.
А. Шахматы в школе. 4-й год обучения. М.:
Просвещение, 2017.

3.3.5. Информационное обеспечение
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ №1 обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
172

применения ИКТ.
Основными элементами информационно-образовательной среды МАОУ СОШ №1
являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной еятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественно-научной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
МАОУ СОШ №1 обеспечивает возможность:
 реализации учебного плана;
 осуществления самостоятельной образовательной деятельности обучающихся;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов;
– исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натуральной и рисованной мультипликации;
173

 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
 планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио/видео материалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства, используемые при реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ №1: мультимедийный проектор и экран; принтер цветной; цифровой
фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь. Программные инструменты,
используемые при реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №1:
операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов
на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажѐр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; среды для дистанционного он-лайн и офлайн сетевого взаимодействия; редактор
интернет-сайтов.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки при
реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №1: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетрадитренажѐры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают: параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; параметры качества обеспечения образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. МАОУ СОШ №1 имеет
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным
174

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека МАОУ СОШ №1 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
МАОУ СОШ №1 обеспечена учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования.
В МАОУ СОШ №1 созданы все необходимые условия для реализации ООП НОО.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чѐткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ СОШ №1, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;  обеспечивают реализацию основной
образовательной программы образовательной организации и достижение
планируемых результатов ее освоения;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Сетевой график по формированию необходимой системы условий для реализации
образовательной программы начального общего образования
Мероприятия
Сроки реализации
Ответственное лицо
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО и реализации основной
образовательной программы МАОУ СОШ№1 г. Покачи
Внесение изменений и
в течение года
директор
дополнений в локальные
акты школы
Внесение
изменений
в январь- май
заместитель директора по
структуру и содержание
УВР
основной образовательной
программы
Утверждение основной
август
директор
образовательной программы
школы
175

Приведение должностных
систематически
заместитель директора по
инструкций
работников
УВР
школы в соответствие с
требованиями ФГОС НОО и
тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным
стандартом
Обеспечение соответствия
систематически
заместитель директора по
нормативной базы школы
УВР
требованиям ФГОС НОО
Определение
списка март
руководители
учебников
и
учебных
методических объединений
пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
Разработка:
май, август
заместитель директора по
УВР
 учебного плана;
 плана
внеурочной
деятельности;
 рабочих
программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
 годового календарного
учебного графика
Финансовое обеспечение введения ФГОС НОО
и реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №1
Определение
объема
август
директор
расходов, необходимых для
реализации
основной
образовательной программы
и достижения планируемых
результатов,
а
также
механизма их
формирования.
Разработка локальных актов
август
директор
(внесение
изменений),
регламентирующих
установление
заработной
платы работников школы, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Заключение
август
директор
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
Организационное обеспечение введения ФГОС НОО
и реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №1
176

Обеспечение
координации систематически
заместитель директора по
взаимодействия участников
УВР
образовательных отношений
Разработка и реализация май
заместитель директора по
моделей взаимодействия
УВР
общеобразовательных
организаций и организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
Разработка и реализация
май
заместитель директора по
системы
мониторинга
УВР
образовательных
потребностей обучающихся
и
родителей
по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
Привлечение
органов
май
заместитель директора по
государственноУВР
общественного управления
образовательной
организацией
к
проектированию основной
образовательной программы
начального общего
образования
Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО и реализации основной
образовательной программы МАОУ СОШ №1
Анализ
кадрового май
директор, заместитель
обеспечения
введения
и
директора по УВР
реализации основной
образовательной программы
Корректировка
планамай
Методист
графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
школы
Корректировка плана
май
Руководители
методической работы
методических объединений
Информационное обеспечение введения ФГОС НОО
и реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №1
Размещение на сайте школы
в течение года
заместитель директора по
информационных
УВР
материалов о реализации
основной образовательной
программы
177

Широкое информирование
в течение года
заместитель директора по
родительской
УВР
общественности
о
результатах введения и
реализации ФГОС НОО
Обеспечение публичной
в течение года
заместитель директора по
отчетности школы о ходе и
УВР
результатах реализации
основной образовательной
программы
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО
и реализации основной образовательной программы МАОУ СОШ №1
Анализ
материально- май
заместитель директора по
технического
обеспечения
УВР
требованиям федерального
государственного
образовательного стандарта
Обеспечение
соответствия март-май
заместитель директора по
материальнотехнической
УВР
базы школы требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта
Обеспечение
соответствия апрель-май
заместитель директора по
санитарногигиенических
УВР, заместитель директора
условий
требованиям
по АХЧ
федерального
государственного
образовательного стандарта
Обеспечение соответствия
май-август
заместитель директора по
условий реализации ООП
АХЧ
НОО противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников школы
Обеспечение соответствия
май-август
заместитель директора по
информационноАХЧ
образовательной среды
требованиям ФГОС НОО
Обеспечение
апрель-май
заведующая библиотекой
укомплектованности
библиотеки печатными
и
электронными
образовательными
ресурсами
Наличие доступа школы к в течение учебного года
заместитель директора по
электронным
УВР
образовательным ресурсам
(ЭОР),
размещенным
в
федеральных и
региональных базах данных

178

Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного процесса к
информационным ресурсам
в сети Интернет

в течение учебного года

заместитель директора по
УВР

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором МАОУ СОШ№1
г. Покачи. В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг, с
помощью которого происходит управление и контроль внутришкольными и внешними
ресурсами образовательной среды, способствующей успешной реализации ФГОС НОО.
Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнических условия. Оценивается учебно-методическое и информационное обеспечение. Для
такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.

179