СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.2.
2.3.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.2.

Страницы
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Направление и содержание программы коррекционной работы
Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в
рамках педагогического сопровождения
Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в
рамках социального сопровождения
Программы коррекционных курсов
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

3
5
5
10

12

17
17
19
21
22
29
29
31
31
31
32

1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.1) (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» (далее –МАОУ
СОШ № 1, школа), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР, к
которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
2

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с
ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;

3

• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
4

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
представлены в разделе «Общие положения».
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) самостоятельно разработана и утверждена
МАОУ СОШ №1, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения и с учетом примерной адаптированной основной образовательной
программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МАОУ СОШ № 1
разработан вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР – вариант 7.1. Вариант АООП НОО
обучающихся с ЗПР выбран на основе рекомендаций территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (далее ТПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Учащиеся по программе вариант 7.1 занимаются в общеобразовательном классе.
Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует учебные
программы по предметам и УМК Школа России.
Обучение в 4 классе (4 человека: 2 учащихся/инклюзивно; 2 учащихся/на дому) ведется в
соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Срок реализации программы: 1 год.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности), что
подтверждается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствует
получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и (или)
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными

5

способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и (или) поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легкоустранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями в
когнитивной и аффективно-поведенческой сферах личности; от обучающихся, способных при
специальной поддержке обучаться совместно со сверстниками на равных, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Обучающиеся с ЗПР имеют особые образовательные потребности – как общие для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
 создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том
числе доступной среды;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная
психокоррекционная помощь, направленная на
формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

6

специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация работы семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
В основу разработки и реализации АООП начального общего образования для детей с ЗПР
заложены
дифференцированный
и
деятельностный
подходы.
Применение
дифференцированного подхода позволяет учитывать их особые образовательные потребности,
предоставляет обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают успешное
усвоение обучающимися не только системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП начального общего образования для детей с ЗПР заложены следующие
принципы:
 государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
 учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
 коррекционной направленности образовательной деятельности;
 развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий ее на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический;
 преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на следующий уровень образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
 целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
 направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;


7

переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
 сотрудничества с семьей.
Цели реализации АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР:
 обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования
обучающихся и выстраивания образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление
существующих ограничений в получении образования.
Для достижения поставленных целей и реализации АООП начального общего
образования предусматривается решение основных задач:
 формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением,
письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения
и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни);
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
обучающимися с ОВЗ;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Организация образовательной деятельности при получении начального общего
образования опирается на систему учебников «Школа России» из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденного приказом Минпросвещения от 20.05.2020 № 254.
Для осуществления коррекционной работы созданы необходимые условия для получения
качественного образования детьми с ЗПР и оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк), обеспечивающий единую
работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа
консилиума регламентируется положением о ППк, которое рассматривается на
педагогическом совете и утверждается директором школы.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя: психологопедагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их родителей
(законных
представителей)
и
педагогических
работников;
коррекционные,
психологические и логопедические занятия с обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах коррекционной
работы.


8

При реализации АООП начального общего образования используются различные
образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального
обучения. Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты: учительлогопед, педагог-психолог.
У группы обучающихся 4-в класса (3 человека), к моменту поступления в школу
психофизическое развитие достигло близкого к возрастной норме, но в первом классе у данных
детей отмечались трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. У данных обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП начального общего образования соответствуют ФГОС начального общего образования и
ООП НОО МАОУ СОШ № 1 (смотреть ООП НОО МАОУ СОШ №1)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
 в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

9

 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
10

с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (вариант 7.1)
При итоговой оценке качества АООП начального общего образования в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися АООП начального общего образования является
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.

11

В процессе освоения учебных предметов планируемые результаты предполагают
выделение:
 заданий базового уровня сложности. Проверяют сформированность знаний, умений и
способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующем уровне общего образования. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых
очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода
заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса
со всеми обучающимися;
 заданий повышенного уровня сложности. Проверяют способность выпускника выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на
способ их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора
известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях
обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся
жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих
уровнях образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении
планируемых результатов освоения АООП начального общего образования;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующем уровне общего образования.
Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся:
 ценностные ориентиры обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов);
 использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

12

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП начального общего
образования (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной
инструкции к заданию при необходимости она прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10–15 минут) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.


Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
представлена в ООП НОО МАОУ СОШ № 1.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть

13

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования предусматривает оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется
в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ. При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы школа руководствуется следующими принципами:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

14

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет не только осуществить оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используются
такие формы мониторинга, как стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения ребенка с ЗПР. Используется экспресс-диагностика интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов программы коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательной деятельности – тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни – в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы и согласия родителей (законных представителей) школа


15

направляет ученика с ЗПР на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимся с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (смотреть ООП НОО);
программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности (смотреть ООП
НОО); рабочая программа воспитания (смотреть ООП НОО); программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (смотреть ООП НОО);
программа внеурочной деятельности (смотреть ООП НОО МАОУ СОШ № 1)
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 3 часов. Объем и содержание определяются в зависимости
от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
освоение ими АООП НОО;
 систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
 механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других

16

институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
 планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления,
отражающие еѐ основное содержание:
–
диагностическая
работа,
обеспечивающая
проведение
комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого­медико­педагогической помощи;
–
коррекционно­развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
–
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
–
информационно­просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого- педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого–педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
– коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
– развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
– развитие зрительно-моторной координации;
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
– коррекция нарушений устной и письменной речи;
– обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

17

– оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
– социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 1
осуществляют следующие специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог.
(Смотреть ОООП НОО МАОУ СОШ №1)
Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения
Осуществляет классный руководитель, учителя-предметники обучающегося и учительлогопед при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК в виде:
 наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности: динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ЗПР на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ;
 оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная
помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности;
 экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ППк школы, в разработке и
реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи;
 консультационной работы (совместные консультации со специалистами ППк и
родителями при разработке и в ходе реализации АООП и обучения).
План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем и
учителями-предметниками
Мероприятие

Сроки
и
проведения

Форма проведения

Наблюдение
динамики
Индивидуальная
освоения ребенком учебной
групповая
деятельности

регулярность

или Регулярно в учебном году по
четвертям или модулям

Оказание
индивидуально Индивидуальная и (или) Регулярно в учебном году, в часы
ориентированной
в подгруппах по 2–4 индивидуальных консультаций, а
коррекционной помощи
ученика
также согласно АООП
Экспертно-методическая
деятельность

Индивидуальное участие
На заседаниях ППк согласно
в заседаниях ППк, выбор
графику, не менее одного раза в
методов
и
средств
учебный год
обучения

Консультационная работа

Индивидуальная
В течение учебного года,
консультация
со
количество
и
периодичность
специалистами ППк и
консультаций – по необходимости
родителями

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда
18

Ведется по необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
 первичная – по прибытии в школу: индивидуальная беседа по выявлению особенностей
звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи,
сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма и
чтения, оценка уровня развития
 коммуникативной стороны речи;
 динамическая – в ходе коррекционной работы: диктанты, сочинения для диагностики
явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ,
составление рассказа по плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и
развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением,
наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного
грамматического строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования,
коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения (дисграфии, дислексии).
Учитывая особенности речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное
задержкой психического развития) могут быть организованы занятия по развитию речи и
развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
 индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми нарушениями;
 консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк;
 индивидуальное консультирование классных руководителей и учителей-предметников
об особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими речевые
нарушения; консультации по итогам проводимых диагностических исследований и
динамике развития
обучающихся в ходе коррекционной логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
 выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с ЗПР
и проблемам коррекционной работы с ними;
 выступления на плановых заседаниях ППк.
Экспертно-методическая деятельность:
 выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на основе
проводимой диагностики;
 анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с ЗПР;
 корректировка планирования коррекционной логопедической работы с обучающимися
на основе проведенного анализа, составление раздела логопедической коррекционной
помощи в АООП;
 выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по
специфике работы с обучающимися с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

Сроки
и
проведения

Первичная

Индивидуальная

При
поступлении
ученика в школу

Динамическая

В течение учебного года,
Индивидуальная не менее одного раза в
год

Логопедические занятия

Индивидуальная В течение учебного года,

Диагностика

Коррекционная

регулярность

19

логопедическая
работа

Консультирование

и
(или) периодичность занятий
групповая
соответствии
рекомендациями ППк

В течение учебного года по
Консультации родителей
Индивидуальная запросу
и
по
и педагогов
необходимости

Выступления
на
Групповая
Логопедическое
педагогических советах
просвещение
и
Выступления
на
профилактика
Групповая
заседаниях ППк

Экспертнометодическая
деятельность

в
с

В течение учебного года
Согласно ежегодному плану
работы ППк

Выявление,
анализ
динамики
речевого
развития
детей,
корректировка
По
необходимости
в
планирования
Индивидуальная течение
учебного
года,
коррекционной
ежегодно
логопедической работы,
разработка
раздела
логопедической
коррекции
в
АООП

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в рамках
социального сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы,
при
необходимости педагог дополнительного образования как школы, так и других организаций.
Оно включает:
 диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование родителей
(законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по выявлению социального
статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся);
 составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении (выявление по
результатам диагностики социально незащищенных семей, семей группы риска, где
родители злоупотребляют психоактивными веществами, воспитывают по типу
гипоопеки и др.);
 беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с
другими специалистами в рамках работы ППк, разъяснение и уточнение родителям их
прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот,
обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного
образования;
 взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося (педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках коррекционной работы, а
также совместная с советом школы работа по профилактике правонарушений и
преступлений несовершеннолетних инспекторами подразделений по делам
несовершеннолетних ОМВД, работниками комиссий по делам несовершеннолетних и
др.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения
20

Мероприятие

Форма проведения

Диагностика
социального Групповая
статуса семьи ребенка
индивидуальная
Составление списка детей,
нуждающихся в социальном Индивидуальная
сопровождении
Беседы и консультации для
родителей, детей
Взаимодействие
внутренними и
структурами
в
ребенка

Сроки
и
проведения

регулярность

или При
поступлении
в
школу,
уточнение изменений ежегодно
Ежегодно в сентябре

Индивидуально
по В учебном году по запросу, по
запросу
и ежегодному
плану
и
по
необходимости, на ППк необходимости

с
внешними
Индивидуальная
интересах

В
течение
необходимости

обучения

по

Программы коррекционных курсов
Материал для предметных коррекционных курсов разрабатывается на основе системы
учебников «Школа России» из федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом Минпросвещения
от 20.05.2020 № 254.
Программа коррекционных курсов
Предмет

Класс

Наименование
программы

Русский язык 2–4-е Программа
классы «Индивидуальные
коррекционные
курсы
по
русскому
языку»

Цели и задачи программы

Основное
содержание

Целью
программы
являются:
коррекция основных положений
науки
о
языке
и
знаковосимволического
восприятия
и
логического
мышления
учащихся;
коррекция
коммуникативной
компетенции
учащихся:
развития устной и письменной речи,
монологической
и
диалогической речи, а также
навыков
грамотного,
безошибочного
письма
как
показателя
общей
культуры
человека. В ходе реализации
программы решаются следующие
взаимосвязанные задачи на основе
полученных
представлений:
–
коррекция
развития
речи,
мышления,
воображения
школьников,
умения
выбирать

Обучающиеся по
программе – это
дети
в
возрасте 8–10 лет,
уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Занятия проходят

21

Математика

2–4-е Программа
классы «Индивидуальные
коррекционные
курсы
по
математике»

средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями
общения;
–
коррекция
первоначальных
представлений
о
системе
и
структуре
русского
языка:
лексике,
фонетике,
графике,
орфоэпии,
морфемике
(состав
слова),
морфологии;
–
коррекция
навыков
культуры
речи
во
всех
ее
проявлениях,
правильного
написания и чтения; участия в
диалоге, составлении несложных
устных монологических
высказываний
и
письменных
текстов;
–
коррекция
эмоциональноценностного отношения к русскому
языку,
развитие
чувства
сопричастности к сохранению его
уникальности
и
чистоты;
пробуждение
познавательного
интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь

в 1-м классе – 30
минут в неделю(1е полугодие),
35 минут (2-е
полугодие); во 2–
4-х классах – по
40
минут
в
неделю

Целью
программы
являются:
коррекция
математического
развития младших школьников,
формирование системы начальных
математических знаний, воспитание
интереса
к
математике,
к
умственной деятельности. В ходе
реализации программы решаются
следующие взаимосвязанные задачи
на
основе
полученных
представлений:
–
коррекция
элементов
самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения
несложными
математическими
методами
познания
окружающего
мира
(умения устанавливать, описывать,
моделировать
и
объяснять
количественные
и
пространственные
отношения);
– коррекция основ логического,
знаково-символического
и
алгоритмического
мышления;
– коррекция пространственного

Обучающиеся по
программе – это
дети в возрасте 8–
10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Занятия проходят
в 1-м классе – 30
минут в неделю(1е полугодие),
35 минут (2-е
полугодие); во 2–

22

воображения;
4-х классах – по
– коррекция математической речи; 40
минут
в
– коррекция системы начальных неделю
математических знаний и умений,
их применения для решения учебнопознавательных и практических
задач;
– коррекция умения вести поиск
информации и работать с ней;
–
коррекция
первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности;
–
коррекция
познавательных
способностей;
–
коррекция
стремления
к
расширению
математических
знаний;
–
коррекция
критичности
мышления;
–
коррекция
умений
аргументированно обосновывать и
отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения
других
Литературное 2–4-е Программа
чтение
классы «Индивидуальные
коррекционные
курсы
по
литературному
чтению»

Цель программы – продолжить
обучение детей чтению, ввести в
мир художественной литературы
и помочь осмыслить образность
словесного искусства, пробуждать у
детей
интерес
к
словесному
творчеству
и
к
чтению
художественных
произведений.
В ходе реализации программы
решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на основе
полученных
представлений:
–
развивать
способность
полноценно
воспринимать
художественное
произведение;
–
сопереживать
героям,
эмоционально
откликаться
на
прочитанное;
– учить чувствовать и понимать
образный язык художественного
произведения,
выразительные
средства,
создающие
художественный образ; развивать
образное мышление обучающихся;
– формировать умение воссоздавать

Обучающиеся по
программе – это
дети в возрасте 8–
10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Занятия проходят
в 1-м классе – 30
минут в неделю(1е полугодие),
35 минут (2-е
полугодие); во 2–
4-х классах – по

23

художественные
образы 40
минут
литературного
произведения, неделю
развивать
творческое
и
воссоздающее
воображение
обучающихся
и
особенно
ассоциативное
мышление;
– развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной
словесности,
воспитывать
художественный вкус; формировать
потребность
в
постоянном чтении книги, развивать
интерес
к
литературному
творчеству,
творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства,
обогащать
чувственный
опыт
ребенка,
его
реальные
представления об
окружающем
мире
и
природе;
–
формировать
эстетическое
отношение обучающегося к жизни,
приобщая
его
к
классике
художественной
литературы;
– обеспечивать достаточно глубокое
понимание
содержания
произведений различного уровня
сложности;
– расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и
тематике;
–
обогащать
нравственноэстетический и познавательный
опыт ребенка;
– обеспечивать развитие речи
обучающихся
и
активно
формировать навык чтения и
речевые
умения;
– работать с различными типами
текстов;
–
создавать
условия
для
формирования
потребности
в
самостоятельном
чтении
художественных
произведений,
формировать
читательскую
самостоятельность

в

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия

24

Осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед. Цель занятий – коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала. Задачи, решаемые на коррекционных занятиях: создание условий для
развития сохранных функций, формирование положительной мотивации к обучению,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сфер, формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности, развитие
коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
 системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач;
 единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы должен
предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий
выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу
исходя из ближайшего прогноза развития;
 деятельностности. Определяет тактику проведения коррекционной работы через
активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
 учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития;
 динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей;
 продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
 учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что задания и упражнения
создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельного учащегося соответствующего класса, а учителя. Занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих
занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков
по болезни либо из-за «нерабочих» состояний, чрезмерной возбудимости или заторможенности
во время уроков.

25

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работает воспитатель либо
дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном журнале
так же, как по любому учебному предмету. При организации коррекционных занятий следует
исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
детей с ЗПР проектируется программа коррекционной работы на следующий год обучения.
Принципы построения занятий:
1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень
неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом
предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова
привлекается, и это дает возможность продуктивно продолжать занятие.
2. Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется значительно большее
количество повторений, чем их сверстникам. Занятия должны строиться так, чтобы
повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых
предметах. Это необходимо по двум причинам: чтобы у детей не пропадал интерес к
занятиям; для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации. В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке,
важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С
этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр,
игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и
значимой для ребенка. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с
особенностями познавательной деятельности детей с ЗПР, в связи с чем важное место занимает
метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме
алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Психокоррекционные занятия
Психокоррекционные занятия разработаны для учащихся начальных классов с ЗПР с
учетом особенностей психического развития детей и результатов диагностики ПМПК. Их
проводит педагог-психолог или учитель-дефектолог.
Психокоррекционные занятия направлены на формирование и сохранение
психологического здоровья младших школьников, так как способствуют развитию интереса
ребенка к познанию собственных возможностей, учат находить пути и способы преодоления
трудностей,
способствуют
установлению
атмосферы
дружелюбия,
формируют
коммуникативные навыки, учат умению распознавать и описывать свои чувства и чувства
других людей. Все это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным факторам реальности и создает условия для полноценного развития личности
ребенка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее
наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием
формирования психологического здоровья ребенка является его успешная адаптация к социуму.
Занятия составлены на основе программы формирования психологического здоровья младших
школьников «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой.
В основе занятий лежит теоретическая модель групповой работы с младшими
школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с
сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.

26

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного
«Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает
осознание ребенком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с
живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и
своем месте во взаимоотношениях с другими. Потребностно-мотивационный компонент
обеспечивает появление у ребенка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к
последующей самореализации.
Задачи развития являются четвертым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, то есть при построении каждого занятия учитываются все
направления, но в зависимости от целей делается акцент на одном из них.
Цель занятий: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в
сохранении их психологического здоровья, создание условий для успешной адаптации детей в
школе и социуме.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей эмпатии.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей, установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации: используются групповые и индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и
деятельности ребенка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, так как помогают
ребенку более эффективно справиться со своими проблемами. Педагог-психолог может
модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
1. Методы и приемы, используемые в работе:
2. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
3. Психогимнастика.
4. Арт-терапия.
5. Релаксация.
6. Визуализация
7. Беседа и дискуссия.
8. Сказкотерапия.
9. Тестирование.
10. Анкетирование.
11. Просмотр видеофайлов.
Прогнозируемые результаты:
 умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
 умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
 способность справляться со страхами, обидами, гневом;
 умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к
одноклассникам;

27




умение справляться с негативными эмоциями;
стремление к изучению своих возможностей и способностей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (инвариантной) и части,
формируемой участниками образовательных отношений (вариативной). Обязательные
предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС начального
общего образования. В рамках части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений, в 1–4-х классах добавлен 1 час на изучение предмета «Русский
язык» с целью обеспечения прохождения программы по предмету в полном объеме (170 часов)
с учетом запросов детей и родителей (законных представителей), специфики и возможностей
школы.
Часть учебного плана (вариативная часть), формируемая участниками образовательных
отношений.
Обязательные предметные области учебного плана (ООП НОО МАОУ СОШ №1 ).
Класс

Предмет

Количество
часов в
неделю

1–4-е
классы

Русский
язык

1

Обоснование

Для развития интереса к изучению русского языка и
совершенствования умений и навыков речевого
общения и поведения; воспитания социально
ориентированной личности, ответственной за
собственную речевую культуру и речевое поведение

Учебный план для обучающихся 4 класса с задержкой психического развития в
условиях инклюзивного обучения
(недельный)
Предметные
области

Учебные предметы

Кол-во Форма проведения
часов в
неделю
(в год)
В
Индиви
классе дуально

Форма
промежуточной
аттестации

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык

Родной русский язык
Литературное чтение
на родном русском
языке
Иностранный язык
(английский)

Литературное чтение

3
(102)
3
(102)
1 (34)
1 (34)

3
(102)

1 (34)

2
(68)

2
(68)

Диктант
Годовая отметка

3
(102)
1 (34)

Годовая отметка

Годовая отметка

28

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Искусство

Математика
Окружающий мир

2
(68)

Годовая отметка

Музыка

1(34)

1(34)

Годовая отметка

ИЗО

1(34)

1(34)

Годовая отметка

Технология

Технология

1(34)

1(34)

Годовая отметка

Физическая
культура

Физическая культура

3(102)

3(102)

Годовая отметка

22
(748)
1 (34)

12
(408)

ИТОГО
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Русский язык и
литературное
чтение
Итого по УП
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при 5-дневной рабочей неделе

Внеурочная деятельность
Психологическая
Коррекционнокоррекция
развивающая
работа:
Логопедическая
индивидуальные и
коррекция
групповые
коррекционноразвивающие
занятия
Другие направления Шахматы
внеурочной
Социокультурные
истоки
деятельности
Воспитательная
работа в классе

4
(136)

Контрольная работа

4
(136)
2
(68)

1
(34)
23 (782)

10
(340)
1 (34)
1
(34)

12
(408)

Годовая отметка

11
(374)

23 (782)

5-10
2

2

2

2

1
1

1
1
1

Учебный план для обучающегося 4-в класса с задержкой психического развития
в условиях обучения на дому
(недельный)
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и

Предметы

Русский язык
Литературное
чтение
Родной русский

Количес
тво
часов в
неделю
3
(102)
2
(68)
1 (34)

Форма
проведения
Класс Малая
группа
3
(102)

Форма
промежуточной
аттестации
Диктант
Годовая отметка

2
(68)
1 (34)

Годовая отметка
29

язык
Литературное
чтение на родном
русском языке
Иностранный язык
(английский)
Математика

4 (136)

Окружающий мир

2 (34)

2 (34)

Годовая отметка

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Искусство
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура Физическая
культура
ИТОГО

1 (34)

1 (34)

Участие в
коллективном проекте

1 (34)
1 (34)
1 (34)
3
(102)

1 (34)
1 (34)
1 (34)
3
(102)
11
(374)

Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка
Годовая отметка

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
Итого по УП

1 (34)

литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

1 (34)

1 (34)

2 (34)

2 (34)

Коррекционноразвивающая работа:
индивидуальные и
групповые коррекционноразвивающие занятия
Другие направления
внеурочной деятельности

4 (136)

Годовая отметка

8 (272)
1 (34)

1 (34)

1 (34)

23
(782)

15
(510)
23
(782)
5-10

Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность

Контрольная работа

8
(272)

Психологическая
коррекция
Логопедическая
коррекция

1

1

2

1

Шахматы
Социокультурные
истоки

1

1
1

План внеурочной деятельности (смотреть ОООП НООО МАОУ СОШ № 1, стр. 236)
Календарный учебный график (смотреть ООП НОО МАОУ СОШ № 1, стр.243)
Календарный план воспитательной работы школы (смотреть ООП НОО МАОУ СОШ
№ 1, стр. 244)

30

3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1)
Согласно рекомендаций территориальной ПМПК в школе созданы необходимые
специальные образовательные условия для учащихся 4 класса: обучение по адаптированной
основной общеобразовательной программе (вариант 7.1); разработаны рабочие программы
педагогов. Для каждого ребенка разработан индивидуальный маршрут сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа выстраивается с опорой на выявленные ресурсные
возможности ребенка. Проводятся групповые психокоррекционные развивающие занятия
(развитие когнитивных процессов), логопедические занятия по коррекции выявленных
недостатков. При реализации программ коррекционной направленности используются
возможности проведения занятий в сенсорной комнате.
В течение года проводятся заседания школьного психолого-медико-педагогического
консилиума с целью наблюдения за эффективностью обучения и воспитания ребенка.
Оказывается консультативная поддержка родителям (законным представителям), проводятся
родительские собрания, анкетирование родителей. Ежегодно в марте проводится неделя
инклюзивного образования.
С 2016 года в школе реализуются модели реабилитационно-образовательного
сопровождения детей, имеющих особенности развития. Заключено соглашение о
взаимодействии с БУ Лангепасского центра социального обслуживания населения в
городе Покачи. Разработан и внедряется «Индивидуальный маршрут реабилитационнообразовательного сопровождения ребенка, имеющего особенности развития» для детей с ОВЗ,
обучающихся инклюзивно.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации педагогов, а также
кадров, осуществляющих психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов школы, реализующей АООП начального общего образования
обучающихся с ЗПР, входят учителя начальных классов, 2 учителя физической культуры с
высшим педагогическим образованием, 1 учитель музыки, 1 учитель-логопед, имеющий
высшее профессиональное образование, 2 педагога-психолога, имеющие высшее
профессиональное образование. Все специалисты и учителя предметники школы прошли курсы
повышения квалификации в области обучения и сопровождения инклюзивного образования.
Кадровый потенциал начального общего образования
Должность

Должностные обязанности

Руководитель
Обеспечивает
системную
образовательную
и
образовательной хозяйственную работу образовательной организации
организации

административно-

31

Заместитель
руководителя

Координирует работу педагогических работников, разрабатывает учебнометодическую документацию

Учитель

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанному
выбору и освоению образовательных программ

Учитель-логопед Осуществляет работу, направленную
недостатков в развитии обучающихся
Педагогпсихолог

на

максимальную

коррекцию

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся

Педагог
Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с
дополнительного образовательной программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность
образования
Библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся

Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения. Финансовое обеспечение реализации АООП начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательной организацией услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в смете образовательной организации.
Финансово-экономическое обеспечение образования обучающихся с ОВЗ опирается на
пункт 2 статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовые условия реализации АООП начального общего образования обучающихся с
ЗПР обеспечивают:
 образовательной организации – возможность исполнения требований ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ;

32

реализацию обязательной части АООП начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательных отношений, вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП начального
общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе АООП начального общего образования.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации.
3. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.


Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с
этим в структуре материально-технического обеспечения отражена специфика требований:
 к организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй
половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с ЗПР необходимо создавать доступное пространство, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков, последних событиях в
школе, ближайших планах.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор
парты и партнера. При реализации АООП начального общего образования необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим обучения учеников с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28, СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением

33

Главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2, а также локальными актами образовательной
организации.
Сроки освоения АООП начального общего образования обучающимися с ЗПР
составляют 4 года (1– 4-е классы). Продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна
превышать 40 минут, за исключением 1-го класса. При определении продолжительности
занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре – октябре − по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре – декабре − по 4 урока до
35 минут каждый; в январе – мае − по 4 урока до 40 минут каждый).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
 для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков в день и 1 день в неделю –
не более 5 уроков за счет урока физической культуры;
 для обучающихся 2–4-х классов – не более 5 уроков.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет:
 1-й класс: 21 час в неделю – урочная деятельность, 10 часов в неделю – внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия коррекционной
направленности;
 2–4-е классы: 23 часа в неделю – урочная деятельность, 10 часов в неделю – внеурочная
деятельность, из них не менее 5 часов в неделю – обязательные занятия коррекционной
направленности.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го или 3-го урока устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять
не менее 30 минут.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит
в одну смену. Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ученик с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП
начального общего образования, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с
ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, система контроля и мониторинга качества знаний, документ-камера и
др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП начального общего образования ученики с ЗПР обучаются по
системе учебников «Школа России» из федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,

34

осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом Минпросвещения
от 20.05.2020 № 254. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по
отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и
др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр,
игрушек по отдельным темам.
Освоение предмета «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета; счетного материала;
таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и
тел; настольных развивающих игр. Все это создает условия для формирования умений
проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных
способов действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предмета «Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет-ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, расположенные в здании образовательной организации, а также пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР по предмету «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большого объема расходных
материалов (бумага, цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступных видах художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан, трещотки, металлофон и др.),
театрального реквизита, а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим
и осветительным оборудованием.
Для овладения предметом «Технология» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.)
и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР предметом «Физическая культура» предполагает
коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями
различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного зала предполагает наличие

35

необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями
определяется исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или) электронной
форме достаточно для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана. В школе
организован свободный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах. Библиотека
укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы, включая детскую,
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию АООП начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение
кабинета учителя-логопеда и педагога-психолога. Материально-техническое оснащение
кабинета учителя-логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и
литературному чтению, кассы букв и слогов, разрезные азбуки, альбом с предметными и
сюжетными картинками, картинные лото, альбомы с картинками для исследования
произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, игры и
игрушки); технические средства обучения (компьютер с программным обеспечением).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной
и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для педагога-психолога, шкаф для пособий и техники, рабочие места для детей);
технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные
игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников. Это обусловлено большей необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для обучающегося с ЗПР.
Материально-технические условия:
- наличие кабинетов специалистов – учителя-логопеда, педагога-психолога; сенсорной
комнаты; кабинета лечебной физкультуры;
- наличие во всех учебных кабинетах интерактивных школьных досок, комплекта
программного продукта «Начальная школа 1-4»;
- наличие интерактивного стола в кабинете педагога-психолога;
- наличие наработанных учебных презентаций по предметным областям. Оснащенность
коррекционным и развивающим оборудованием, играми, пособиями и т.п.
- наличие сенсорной комнаты релаксации с основным числом приборов для различных
упражнений;
- документ-камер с компьютером для зрительного увеличения мелких предметов и текста;
- интерактивная доска (с проектором, ноутбуком и экраном);
- учебные пособия по предметам;
- набор психолога с диагностическими методиками и методическими материалами;
- интерактивный глобус
- тренажер органов дыхания
- интерактивный стол (панель)

36

- программа СИРС
- установлено рабочее место с персональным компьютером
- компьютерная программа «Развитие и коррекция мышления младших подростков»
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП начального общего
образования в школе создана информационная среда, которая включает:
 программное обеспечение Microsoft Office Word 2007, Microsoft Windows ХР,7;
 возможности класса ИКТ, оснащенного современным компьютерным оборудованием,
связанным локальной сетью; доступ к беспроводной сети Интернет в любом помещении
школы;
 локальную сеть школы, объединенную в систему для обмена данными;
 сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию;
 электронный журнал «Виртуальная школа»;
 сайт образовательной организации.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную интеграцию
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие интернет-ресурсы:
 сайт nsc.1september.ru;
 сайт «Государственные стандарты общего образования» standart.edu.ru;
 сайт Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников
образования ipk74.ru;
 сайт Минобрнауки минобрнауки.ру;
 портал «О детстве» o-detstve.ru;
 сайт Института проблем инклюзивного образования МГППУ inclusive-edu.ru/;
 портал «Особое детство» osoboedetstvo.ru;
 сайт для учителей-логопедов, педагогов-психологов и родителей mersibo.ru.

37