Приложение 1

К Приказу № 478/2-О от 30.08.2021
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
на 2021 – 2022 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана с учетом примерной программы воспитания и
методических рекомендаций, разработанных Институтом стратегии развития
образования.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» г.
Покачи находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности. Данная программа воспитания показывает
систему работы с детьми в школе.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с
детьми и включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
3.1. Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и
«Профориентация».
3.2. Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «РДШ и детские
общественные
объединения»,
«Школьные
медиа»,
«Волонтерство
(добровольчество)»,
«Наставничество»,
«Школьное
инициативное
бюджетирование и Проектная деятельность», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы на 2021-2022 учебный год.
1

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его
построение на содержании деятельности Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (далее – Российское движение школьников, РДШ), созданной Указом
Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 года № 536.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель и
педагог-организатор, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
2

развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики
развития личности школьника. В связи с этим важно сочетание усилий педагога
по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Этому способствует, в том числе и реализация в воспитательном процессе
школы содержания разновозрастных мероприятий и проектов Российского
движения школьников, которые построены в логике формирования социально
значимых знаний, отношений и опыта в различных видах воспитывающей
деятельности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
3

воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
4

- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
5

- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели
воспитания
школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал вожатской деятельности и классного
руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие
разновозрастных и классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6

6) поддерживать деятельность функционирующего на базе школы
первичного отделения Российского движения школьников и других детских
общественных объединений;
7) в рамках Всероссийских проектов РДШ организовывать для школьников
экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками, в том
числе и с использованием содержания Всероссийского проекта РДШ;
9) организовать работу школьных медиа, в том числе и с использованием
Всероссийских проектов и мероприятий информационно-медийного направления
деятельности РДШ;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
7

отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов, том числе с использованием методических
материалов Всероссийского проекта РДШ «Классный час. Перезагрузка», как
часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
8

педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе (Примечание: в качестве дидактического материала
9

уроков можно использовать онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ
(сайт – rdsh.education): «Впорядке», «Экологическое мышление», «Формирование
гражданской идентичности у обучающихся 4-11 классов» );
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми (Примечание: в качестве дидактического материала уроков можно
использовать онлайн-курсы Корпоративного университета РДШ (сайт –
rdsh.education):
«Основы
социального
проектирования»,
«Совместное
лидерство», «Фотостудия РДШ», «Анимация онлайн»);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.1.3. Модуль
образования»

«Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
10

социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит с применением, в том числе и содержания мероприятий и проектов
РДШ, в рамках следующих выбранных школьниками видов внеурочной
деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.1.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
11

На групповом уровне:
 Общешкольный Совет родителей, Совет отцов и Управляющий совет
школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
3.1.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
12

 через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность Совета лидеров, объединяющего слидеров классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб труда и порядка, штаб
культуры и информации, штаб спорта и здоровья, вожатский штаб и т.д.);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.1.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
13

но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где школьники могут глубже познакомиться с теми
или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет, в рамках образовательной части Всероссийского
проекта РДШ «Профориентация в цифровую эпоху», проекта ПроЭктория,
«Билет в будущее» «Большая перемена» и др., просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
14

принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы.
На внешкольном уровне:
 социальные проекты, в том числе в рамках Всероссийских конкурсов и
проектов РДШ «Добро не уходит на каникулы» и «РДШ – Территория
самоуправления» – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
 проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
 участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» РДШ,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
15

 капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2.2. Модуль «РДШ и Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичное
отделение РДШ) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе
Российского движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
16

движение школьников» строится с учетом и сохранением сложившихся традиций,
уклада воспитательной деятельности образовательной организации, уровня
деятельности общественной организации, органов ученического самоуправления,
управляющего совета образовательной организации и сложившихся отношений с
организациями - партнерами.
Функции первичного отделения РДШ:
 объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений
деятельности РДШ;
 организация и ведение школьного учета участников и активистов РДШ на
основе Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает
задачи содержательной, организационной, информационной и личностноориентированной направленности.
1. Содержательные:
 организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
 организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
 организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и
региональных отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и
мероприятиях РДШ.
2. Организационные:
 ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
 стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
 составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
 проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
 организация работы в социальных сетях;
 организация работы с потенциальными участниками РДШ;
 информирование потенциальных участников о возможности принять
участие в проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и
федеральном уровнях.
4. Личностно-ориентированные:
 раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
 создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования участников РДШ;
 формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству.
Правовой статус первичного отделения РДШ.
Согласно пункту 6.1. Устава Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (далее –
РДШ, Организация) первичные отделения РДШ являются его структурными
подразделениями и действуют на основании Устава Организации; другого
документа, как и Положения о первичном отделении – создавать не нужно.
17

Первичные отделения осуществляют свою деятельность без образования
юридического лица и входят в состав местных отделений, а при их отсутствии – в
состав региональных отделений РДШ (п. 6.12. Устава Организации).
Высшим руководящим органом первичного отделения Организации является
Общее собрание первичного отделения Организации.
Постоянно действующим коллегиальным руководящим органом первичного
отделения Организации является возглавляемый Председателем первичного
отделения Организации Совет первичного отделения, избираемый Общим
собранием первичного отделения сроком на 1 год. Количественный и
персональный состав Совета первичного отделения, порядок избрания и
прекращения полномочий его членов определяются Общим собранием
первичного отделения Организации.
Высшим выборным должностным лицом первичного отделения является
Председатель первичного отделения, избираемый Общим собранием первичного
отделения сроком на 1 год из числа членов первичного отделения Организации.
При этом кандидатура для избрания на должность Председателя первичного
отделения Общим собранием предварительно вносится Председателем
регионального отделения Организации на утверждение в Совет регионального
отделения Организации.
Контрольно-ревизионным органом первичного отделения Организации
является Ревизор первичного отделения, избираемый Общим собранием
первичного отделения сроком на 1 год из числа членов первичного отделения.
Все, кто планирует избираться в Совет первичного отделения, выдвигать
кандидатуру на должность Председателя и Ревизора первичного отделения –
должны быть членами РДШ!
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении
РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации,
которые содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в
логике формирования воспитательных результатов.
3.2.3. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется, в том числе, в
рамках информационно-медийное направление РДШ.
Целью информационно-медийного направления является содействие
формированию качественного контента в сети «Интернет» у обучающихся
общеобразовательных организаций, которую выполняет Всероссийский проект
«Контент на коленке», цель которого повышение качества контента в социальных
сетях, производимого обучающимися общеобразовательных организаций, а также
создание медиа сообществ обучающихся.
Проект состоит из 4 образовательных блоков по направлениям: SMM; фото и
18

видеосъемка, обработка фото и видеомонтаж; ключевые журналистские жанры.
Кроме того, информационно-медийное направление РДШ реализуется и через
партнерские проекты:
Вместе с тем традиционно воспитательный потенциал школьных медиа
может реаловаться в следующих видах и формах деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
 школьный медиацентр РДШ – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек в рамках деятельности Российского движения школьников;
 школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы (группы РДШ во
Вконтакте, инстаграм, фейсбуке, в телеграмм и др.);
 школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории;
 участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
3.2.4. «Волонтерство (добровольчество)»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения
19

в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в
работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории проведения мероприятия, ответственными за техническое
обеспечение мероприятия и т.п.);
 участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
окружного, городского характера);
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации и в
городе в целом;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
 включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с
детьми, проживающими в отдаленных районах города, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми,
находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях или
учреждениях здравоохранения;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах
стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход
за малыми архитектурными формами).
На базе школы создан Школьный волонтерский центр «Я+Ты» в который
входят следующие волонтерские отряды:
Экологический отряд «Зеленые ладошки» – работа по озеленению классных
кабинетов для сохранения здоровья школьников, работа по благоустройству
пришкольной территории, организация субботников, экологических десантов.
Отряд «ТРИУМФ» - пропаганда ЗОЖ, утверждать позитивное отношение к
спортивному образу жизни.
20

Отряд «Бумеранг Добра!» - помощь ветеранам, помощь детям, работа с той
категорией людей, которую принято называть социально незащищенными.
Отряд
«Объектив»
создание
интерактивного
виртуального
образовательного поля.
Отряд «Art Studio» - культурное развитие личности подростка на примере
знаменитых деятелей культуры и спорта.
Отряд «Вожатый» - работа с младшими школьниками и дошкольниками,
проведение мероприятий, участие в работе оздоровительного пришкольного
лагеря.
Отряд «Тимуровцы» - встречи с ветеранами, запись воспоминаний,
составление историй реликвий, уход за воинскими захоронениями, встречи с
родителями погибших героев-афганцев и бывших выпускников школы, погибших
в иных горячих точках, участие в патриотических мероприятиях.
Школа вправе организовывать деятельность и других волонтерских отрядов.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы или программу работы,
своего руководителя, свою символику, деятельность отряда отражается на
информационных стендах школы, на сайте школы на страницах Доброволец.РФ, в
социальных сетях и средствах массовой информации. Ученическое
самоуправление
координирует
деятельность
волонтерских
отрядов.
Представители РДШ входят в состав волонтерских отрядов и ученического
самоуправления. Именно эта тесная связь обеспечивает эффективное
взаимодействие всех созданных в школе ученических структур для успешного
решения воспитательных задач и воплощения идей наставничества.
3.2.5. Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы – это
Целевая модель «Наставничество».
Целью модуля « Н аставничество» является максимально полное
раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной
личной и профессиональной самореализации в современных условиях
неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной
системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации всех
обучающихся, педагогических работников (далее - педагоги) разных уровней
образования и молодых специалистов школы.
Для успешной реализации модуля «Наставничество» предусматривается
выделение 5 возможных форм наставничества:
1.Индивидуальная—предполагает
персонализованное
сопровождение
наставником обучающегося, с учетом индивидуальных образовательных
дефицитов и других индивидуальных особенностей последнего.
2.Групповая—сопровождение
одним
наставником
(или
командой
наставников) группы обучающихся, обладающих общим или сходным
образовательным дефицитом.
3.Коллективная—организация наставничества в работе с коллективом
(большой группой) обучающихся, обладающих различными типами
21

образовательных дефицитов.
4.Взаимная (peer)—организация взаимной поддержки обучающихся,
обладающих разными типами образовательных дефицитов.
5.Онлайн—поддержка обучающихся, находящихся в удаленном доступе, с
использованием интернет - технологий (социальные сети, скайп, Youtubeит. д.)
Исходя из образовательных потребностей школы в данной целевой модели
наставничества рассматриваются три формы наставничества: «Ученик –
ученик», «Учитель – учитель», «Учитель – ученик».
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
 для младших школьников: повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе.
 для учащихся старшего и среднего звена: пропедевтика родительской
компетентности; создание площадки педагогической практики, с целью
дальнейшего
самоопределения;
повышение
самооценки
обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе; обретение стимула к
саморазвитию и самосовершенствованию; получение общественного признания и
чувства социальной значимости.
 для педагогов: возможность выхода на новый уровень общения с
родителями, коллегами и детьми; возможность использования высокого
профессионального потенциала родителей и коллег; создание модели
продуктивного взаимодействия и со-управления.
3.2.6. «Школьное инициативное бюджетирование и Проектная деятельность»
Сущность школьного инициативного бюджетирования состоит в вовлечении
обучающихся в решение вопросов расходования школьного бюджета для
улучшения окружающей их предметной среды и коллективной жизнедеятельности
детско-взрослых сообществ.
Школьное инициативное бюджетирование
представляет собой форму непосредственного участия учащихся школы в
решении вопросов локального значения путем определения направлений
расходования бюджетных средств на реализацию наиболее значимых инициатив
школьников. Улучшение окружающей предметной среды и коллективной
жизнедеятельности детско-взрослых сообществ осуществляется обучающимися в
режиме проектирования (осознание проблем, определение целей для преодоления
проблем, разработка отдельных шагов, расчет необходимых ресурсов, оформление
и публичная презентация проекта). Участие в расходовании школьного бюджета
представляет собой выдвижение финансовых расчетов решения отдельных задач
по улучшению окружающей среды и жизни детско-взрослых сообществ (смет
проектов), обсуждение, оценку и демократическое осуществление выбора на
основе конкурсных процедур.
Школьное инициативное бюджетирование включает в себя комплекс
мероприятий, направленных на выявление и поддержку инициатив учащихся 5 11 классов школы по реализации проектов, касающихся развития школьной
инфраструктуры, а именно: создания, ремонта, технического перевооружения или
переоснащения объектов школьной инфраструктуры, а также материально22

технического оснащения школы, организацию событий, актуальных для жизни
детско-взрослых сообществ.
Школьное инициативное бюджетирование призвано способствовать
вовлеченности участников образовательных отношений (прежде всего,
обучающихся и их родителей) во внутришкольные процессы, в принятие
бюджетных решений.
Школьное инициативное бюджетирование охватывает все стадии работы над
проектом, который представляет собой способ постановки и решения проблем и
включает в себя образ желаемого результата, а также деятельность по его
получению — от зарождения идеи до ее воплощения. Жизненный цикл
школьного инициативного бюджетирования как практического проекта проходит
соответствующие ему стадии: постановки практической проблемы —
проблематизации; поиска способа решения проблемы — проектирования
решения; планирования достижения желаемого результата; практической
реализации проекта; завершения проекта; эксплуатации объекта; утилизации
объекта. Через механизм школьного инициативного бюджетирования
реализуются проекты, предложенные обучающимися, родителями, но не
администрацией школы, органами местного самоуправления, органами
государственной власти. Проекты, которые реализуются через механизм
школьного инициативного бюджетирования, ориентированы на решение
конкретной проблемы в школе или школьной среде.
Целями модуля являются:
• вовлечение молодежи в решение вопросов, касающихся развития школьной
инфраструктуры, в том числе повышения ее безопасности и доступности для
людей с ограниченными возможностями здоровья с использованием механизмов
инициативного бюджетирования;
• создание и развитие в школах механизмов и традиций выявления,
обсуждения и совместного решения задач, касающихся как непосредственно
школьников, так и города в целом;
• повышение бюджетной грамотности и гражданской активности молодого
поколения, ознакомление с основами местного самоуправления;
• увеличение прозрачности и открытости бюджетного процесса.
Эта работа осуществляется через:
 обучение учащихся и педагогов основам проектирования;
 создание проектных групп (разновозрастных);
 разработку проектов;
 проведение конкурса проектов;
 организации общественного голосования;
 реализацию проектов.
3.2.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
23

важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются как в рамках Всероссийских проектов РДШ «Школьный
музей» и «Прогулки по стране», так и следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших
здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
 онлайн-экспедиции, онлайн-экскурсии и онлайн-походы организуемые в
Интернет пространстве.
3.2.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
24

оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Кроме того, информационно-методическое обеспечение ряда выше
указанных форм работы позволяет раскрыть образовательная часть
Всероссийского проекта РДШ «Дизайн информации и пространства», что
размещена на сайте Корпоративного университета РДШ rdsh.education.
1.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
25

и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса.
1. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
26

их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
(Примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые
помогут проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих
модулях школьной программы воспитания):
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Приложение 1. Календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, на 2021–2022
учебный год.
Приложение 2. План воспитательной работы школы на 2021-2022
учебный год.

27

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)