Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................ 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................................................... 3
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ...................................................................................................................................................................... 4
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................... 7
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ………………………………………………………………………10
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ............................................................................ 11
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 12
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................................................... 12
2.1.1.Русский язык ........................................................................................................... 12
2.1.2.Литература .............................................................................................................. 14
2.1.3.Иностранный язык.................................................................................................. 16
2.1.4.История России. Всеобщая история ...................................................................... 17
2.1.5.Обществознание ..................................................................................................... 18
2.1.6.География................................................................................................................ 20
2.1.7.Математика. Алгебра. Геометрия .......................................................................... 22
2.1.8.Информатика и ИКТ............................................................................................... 25
2.1.9.Физика..................................................................................................................... 26
2.1.10.Биология................................................................................................................ 28
2.1.11.Химия .................................................................................................................... 29
2.1.12.Изобразительное искусство.................................................................................. 30
2.1.13.Музыка .................................................................................................................. 31
2.1.14.Технология ............................................................................................................ 32
2.1.15.Физическая культура ............................................................................................ 33
2.1.16.Основы безопасности жизнедеятельности .......................................................... 34
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 36
ПОРЯДОК УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ФОРМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ (НА ДОМУ ИЛИ В ШКОЛЕ) ...................................................................................... 36
УЧЕБНЫЙ ПЛАН........................................................................................................................................................ 36
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ........................................................................................................................................... 39
4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ…………………………………………41
5. МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. ............................................................................ 66

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач основного общего образования является обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также «учет образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования).
Адаптированная образовательная программа ООО МАОУ СОШ №1 (далее Школы)
разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в РФ»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования. Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного
общего образования.
Основные термины и понятия, используемые в программе.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся;
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Особенности детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития – комплекс негрубых нарушений развития
моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их
компенсации. Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по
отношению к детям с минимальными органическими или функциональными
повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает
невозможным овладение программой массовой школы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.
Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на
продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку
при обучении в школе.

3

Организация и содержание обучения школьников с задержкой психического
развития
1.
Основными направлениями деятельности Школы являются:
 организация
образовательной
деятельности
по
общеобразовательным,
адаптированным программам в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, состоянием их
соматического и психического здоровья;
 комплексная диагностика поведенческих особенностей, уровня психического,
физического развития детей;
 оказание помощи обучающимся со стандартными особенностями, с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью легкой степени в профориентации;
 консультирование детей и родителей, учителей, оказание поддержки всем субъектам
образовательного процесса, кто в ней нуждается;
 проведение регулярной оценки, планирования и мониторинга достигнутых
результатов с привлечением всех субъектов образовательного процесса.
Решение об индивидуальном обучении на дому обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, принимается его родителями (законными представителями), на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии для определения
необходимых мер комплексной поддержки ребенка и на основании заключения врачебной
комиссии.
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на уроках,
организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как
общеразвивающую, так и предметную направленность.
Цели программы:
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Формы обучения:
- в общеобразовательном классе
- по индивидуальной программе, с использованием надомной и индивидуальной
формы обучения.
Степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы варьируются в зависимости от образовательных потребностей учащихся.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
4

психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества
и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и
возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной
системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна
опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
4. Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору
коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту,
а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит
развитие и формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает
изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей
специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие
воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его
состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным
темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
5

выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в классы, реализующие инклюзивное образование.
Адресность образовательной программы
Возраст учащихся, которым адресована программа: 10-15 лет.
Продолжительность обучения: 5 лет.
Уровень готовности к освоению программы:
- удовлетворительное освоение образовательной программы классов обучения
начальной школы;
- наличие неудовлетворительных результатов в четвертях по базовой образовательной
программе.
Состояние здоровья: рекомендация медико-психолого-педагогической комиссии.
Организационно-педагогические условия
Режим работы: пятидневная рабочая неделя.
Продолжительность урока 40 мин.
Учебный год разбит на IV четверти.
Каникулы в сроки, согласно Годовому календарному графику.
Организация коррекционно-развивающего образовательного процесса
Основной задачей педагога при обучении детей с особыми образовательными
потребностями является формирование коррекционно-развивающего пространства через:
 Активизацию познавательной деятельности обучающихся;
 Повышение уровня их умственного развития;
 Нормализацию учебной деятельности;
 Охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым
базисным планом образовательного учреждения, утвержденными для них программами
Министерства образования Российской Федерации, программами для массовых классов.
Обучение организуется по учебникам массовых общеобразовательных классов.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех
уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
- активизация познавательной деятельности учащегося; повышение уровня его
умственного развития; нормализация учебной деятельности;
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

6

- социально-трудовая адаптация.
Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и
предметную направленность. Для их проведения используются часы
школьного
компонента, а также консультативные часы.
Для оказания логопедической и психологической помощи организуются
коррекционно-развивающие занятия с логопедом и психологом школы. Продолжительность
таких занятий не превышает 30 мин.
Выпускник девятого класса, успешно освоивший курс основной школы, получает
документ установленного образца.
Направления коррекционно-развивающей деятельности:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
№

1.

2.

3.

4.

5.

Задачи

Содержание

Ответстве
деятельности
нн
в ОУ
ый
Изучениена
особых
Комплексный сбор сведений о ребёнке
основании
Психолог
образовательных
Педагоги
диагностической информации от специалистов
разного профиля
потребностей
Своевременное выявление детей,
нуждающихся
в
специализированной
помо
щи. Диагностика отклонений в
развитии
и анализ
причин
трудностей адаптации.

Определение уровня актуального
и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными
возможностями
здоровья,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями
здоровья.
Изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных
особенностей обучающихся.

Изучение

социальной
ситуации развития
условий
семейного
воспитания ребёнка.

Проведение
психологической
диагностики по изучению
уровня
развит
ия
психологических
качеств
школьника.
Проведен
ие
педагогической
диагностики по изучению
уровня адаптации
школьника
Проведение
углубленно
го диагностического
обследования.
Психологическое
обследование учащихся в
период
перехода
из
начального в среднее звено
обучения.

Психолог

Диагностика семейной и
социальной ситуации
развития.

Педагоги
психолог

Диагностика
и

7

семейной

Сроки
проведения
Май

Сентябрь
октябрь

Педагоги

Психолог
Ноябрь-март
Педаго
ги
психо
лог
В теч
учеб года

Апрел
ьмай
психолог ситуацииВразвития.
течение
и социальной
учебного года

6.

7.

Системный
разносторонн
ий контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития
ребёнка.
Анализ успешности
коррекционно- развивающей
работы

Динамическое наблюдение за
учащимися
в
рамках
деятельности ПМПк

Психолог
Логопед
Социальный
пелагог

В течение
учебного года

Проведение

Психолог
Педагоги

Апрель май

го
обследования,

повторно

выявлен
ие динамики развития
учащихся.

2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Задачи

1.

2.

3.

Выбор оптимальных для развития
ребёнка
с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии
с
его
особыми
образовательными потребностями.
Организация
и
проведение
специалистами индивидуальных и
групповых
коррекцион
норазвивающих
занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения.
Формирование
универсальн
ых учебных действий и коррекция
отклонений в развитии.

4.

Социальная защита ребёнка в
случаях неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.

Содержание деятельности в
ОУ
Определение
ы
индивидуальной
ии
развития
в
деятельности ПМПк.

программ
траектор
рамках

Ответстве
нн
ые
Администр
ац ия

Сроки
проведен
ия
В
течени
е года

Психолог
Педагог

Коррекция и развитие высших
Психолог
В
психических функций. Развитие
Педагог
тече
эмоционально-волевой
и личностной
Логопед сфер ребёнка
ние годаи психокоррекц
Родители
соглас
но
графи
ку
работ
ы
Системное
воздействие
на
Администр
В
учебно- познавательную
ац ия
тече
деятельность
ние года
ребёнка
в
Психолог
динамике
образовательного
Педагоги
процес
са. Динамическое наблюдение за
учащимися
в
рамках
работы
ПМПк.
Индивидуальные
Психолог
В
консультац
Педагоги
тече
ии специалистов.
Социальны
ние года
й
педагог

8

3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
№

1.

2.

3.

Задачи

Содержание деятельности в
ОУ

Выработка

Определение

совместн
ых обоснованных рекомендаций
по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
ограниченными возможностями
здоровья.

стратег
ии сопровождения учащихся.

Консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
ндивидуально- ориентированных
методов
и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.

Изучение запросов по оказанию
методического сопровождения и
практической
помощи
педагогам.
Организация
по
вопросам
сопровождения
учащихся:
- консультаций для педагогов;
- выступлений на пед.советах,
-заседаниях
школьных
методических
объединени
ях; мастер-классов;
-обучающих семинаров,
- практикумов.
Организация индивидуальных
консультаций, представление
учащихся на ПМПК

Консультативная помощь семье
в вопросах выбора стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного обучения ребёнка
с ограниченными возможностями
здоровья.

9

Ответстве
нн ые
Психол
ог
Педаго
г
Родите
ли
Администр
ац ия
Психолог
Педагоги

Администрац
ия , педагогпсихолог,
специалисты
ПМПК
Родители

Сроки
проведен
ия
В
течени
е года

В
течение
года

В
течение
года

П

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
- «Рекомендации для родителей учащихся, испытывающих трудности в обучении и
воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении
уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья:
- «Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития»;
- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Комплексная модель взаимодействия специалистов МАОУ СОШ №1
Педагогический коллектив
МАОУ СОШ №1

Родители

Специалисты ПМПК

Обучающийся с ОВЗ
Психолог

Логопед

Социальный педагог

Тесное сотрудничество способствует эффективному решению поставленных задач
коррекционно – развивающей работы. Сотрудничество со специалистами ПМПК, позволяет
комплексно определять
и
решать
проблемы
ребёнка,
предоставлять
ему
квалифицированную помощь специалистов разного профиля по вопросам личностного и

10

познавательного развития. Основная школа - осуществляется профессиональное
взаимодействие со специалистами образовательного учреждения по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Сотрудничество со средствами массовой информации необходимо в процессе
реализации консультационной, информационно-просветительской деятельности с
родительской общественностью. Осуществление взаимодействия со
специалистами
системы здравоохранения направлено на решение вопросов, возникающих в процессе
организации здоровьесберегающей среды для учащихся с ограниченными возможностями.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо
соблюдение определенных условий
Условия
эффективн
ос ти

Психолого-педагогическое обеспечение.

1.

2.

Программн
о
–
методичес
ко е
обеспечен
ие.

Содержание деятельности в ОУ

Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями
ПМПК:
- использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений
их
развития,
вместе
с
нормально
развивающимися
детьми в досуговых мероприятий
Использование в процессе деятельности:
- коррекционно - развивающих программ; - диагностического и
коррекционно-развивающего инструментария
в
условиях
массовой школы

11

Ответст
ве
нны
е
Админис
тр ация.
Социал
ьн ый
педагог

ШМО

Срок
и
В
т
еч.
года

Руково
д
ители
ШМО

Кадровое обеспечение

3.

Админис
тр ация

В
тече
ни е
года

Админис
тр ация

В
тече
ни е
года

Админис
тр ация

В
тече
ни е
года

Материально техничес
кое
обеспече
ние

4.

Осуществление
коррекционной
работы
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы. Привлечение логопеда,
социального педагога, психолога, медицинских работников.
Обеспечение на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников
образовательных
учреждений,
занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Создание надлежащей материально-технической
базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения:
- оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания.
Создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои
видеоматериалов.

Информационное
обеспечение

5.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативную форму
получения образования, специальное сопровождение детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья (это формы обучения по индивидуальной образовательной
программе с использованием надомной формы обучения, индивидуального обучения в
школе), так и в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
основного общего образования по таким общеобразовательным предметам, как русский
язык и математика.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
В условиях инклюзивного образования, с учетом равного доступа к образованию для
данной категории детей с задержкой психического развития федеральный компонент
государственного образовательного стандарта реализуется в полном объеме.
При обучении детей с ЗПР на первое место выходит общее развитие детей. Ставится задача
развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности,
обогащение их знаниями об окружающем мире. Практическое овладение учебным материалом
становится не целью, а средством решения этой задачи.
Критерии оценивания учебной деятельности обучающихся основной школы с ЗПР.
Учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия
учащихся.

12

2.1.1. Русский язык
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах
русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации
общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII,
VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах;
овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету.
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать
 изученные разделы науки о языке;

13

 смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и

ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки;
жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
 объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
 определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной
функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 адекватно понимать информацию устного сообщения;
 читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое);
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение,
конспект, план);
 осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
 владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение,
смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
 свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.);
 соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
 владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации,
в том числе представленными в электронном виде на различных информационных
носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).
2.1.2. Литература
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
14

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по
истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка
при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения
русской литературы, отличающиеся от произведений родной особенностями образноэстетической системы;
- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением
родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию
русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным
произведениям литературы народов России;
- формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы,
находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально- и культурнообусловленные различия;
- развитие и совершенствование русской устной и письменной речи учащихся, для
которых русский язык не является родным.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по литературе.
В результате изучения литературы ученик должен
знать
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 историко-культурный контекст изучаемых произведений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь
 работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
 определять
принадлежность художественного произведения к одному из
литературных родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 сопоставлять литературные произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку
зрения и аргументировано отстаивать свою;
 писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
15





создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном
произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная
литература, периодика, телевидение, ресурсы сети Интернет);
ориентироваться в мире художественной литературы, отбирать произведения,
обладающие высокой эстетической ценностью.
2.1.3. Иностранный язык

Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования направлено
на достижение следующих целей:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с
темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
иностранному языку
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
 особенности структуры и интонации различных коммуникативных типов простых и
сложных предложений изучаемого иностранного языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта,
культуры
стран
изучаемого
языка
(всемирно
известные
16

достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в области говорения
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
 расспросить собеседника и ответить на его вопросы, высказать свое мнение,
просьбу, ответить на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщить краткие сведения о своей стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко
характеризовать
персонаж;
в области аудирования
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных функциональных
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя отдельную значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ), уметь определять тему текста,
выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письменной речи
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресат о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
владеть способами познавательной деятельности:
 ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте: определять его
содержание по заголовку, выделять основную информацию;
 использовать двуязычный словарь;
 использовать переспрос, перифраз, синонимичные средства, языковую догадку в
процессе устного и письменного общения на иностранном языке.
2.1.4. История России. Всеобщая история
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам
и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах
социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и много
конфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного
отношения к представителям других народов и стран.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по истории
В результате изучения истории ученик должен
знать
 основные виды исторических источников;
 основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших
дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
уметь
 работать с хронологией (соотносить даты событий отечественной и всеобщей
истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий
отечественной и всеобщей истории);
 работать с историческим источником (отвечать на вопросы и решать поставленные
учебные задачи, опираясь на текст исторического документа; использовать факты,
содержащиеся в источниках, в рассказе об исторических событиях; сравнивать
свидетельства разных источников);
 работать с исторической картой (показывать на картах России и мира территории
расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических
событий);
 описывать исторические события и памятники культуры (рассказывать о важнейших
исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат,
терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста
и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ, отчетов об
экскурсиях, рефератов, сочинений);
 анализировать, объяснять, оценивать исторические факты и явления (соотносить
общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл основных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий);
 объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
 понимать особенности современной жизни, сравнивая события и явления прошлого
и настоящего;
 анализировать причины текущих событий в России и мире;
 высказывать свое отношение к современным событиям и явлениям, опираясь на
представления об историческом опыте человечества;
 использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
2.1.5. Обществознание
Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного
общего образования направлено на достижение следующих целей:
17

- развитие личности в ответственный период социального взросления человека (1015 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых
для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической
деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач
в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной
деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету
В результате изучения обществоведения (включая экономику и право) ученик
должен
знать
 основные положения и понятия, отражающие природу человека, его взаимодействие
с другими людьми, функционирование и развитие общества как формы совместной
деятельности людей, характерные черты и признаки основных сфер жизни общества
(экономической, социальной и пр.), основные принципы и институты права, правовые и
моральные нормы, регулирующие общественные отношения;
уметь
 характеризовать (описывать): общество как форму жизнедеятельности людей;
основные сферы общественной жизни; социальную структуру общества; социальные роли;
этнические группы; межнациональные отношения; социальные конфликты; основные
вызовы и угрозы ХХI века; семью как малую группу; брак; неполную семью; отношения
между поколениями; понятие «образ жизни»; межличностные отношения; межличностные
конфликты и пути их разрешения; отклоняющееся поведение; понятия «власть»,
«политический режим», «демократия»; формы участия граждан в политической жизни;
особенности сферы духовной культуры; понятия «мораль», «мировоззрение», «свобода
совести»; роль религии и церкви в современном обществе; виды органов государства;
порядок взаимоотношения государственных органов и граждан; экономику как сферу
общественной жизни, ограниченность ресурсов, разделение труда, факторы, влияющие на
производительность труда, рыночный механизм, рекламу, предпринимательство и его
организационно-правовые формы, основные источники доходов и статьи расходов
семейного бюджета, экономические меры социальной поддержки, налоги, уплачиваемые
гражданами;
 объяснять: взаимосвязь общества и природы; сфер общественной жизни;
многообразие социальных ролей в подростковом возрасте; сущность социальной
ответственности; пути разрешения социальных конфликтов; причины и опасность
международного терроризма; социальную значимость здорового образа жизни; опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества; роль политики в жизни общества;
принцип разделения властей; особенности развития демократии в современном мире;
опасность
политического
экстремизма;
возможности
получения
общего
и
профессионального образования в Российской Федерации; значение науки в жизни
18

современного общества; роль права в жизни общества и государства; взаимосвязь права и
государства; способы реализации и защиты прав и свобод гражданина; особенности
реализации прав несовершеннолетних в сфере гражданских, семейных, трудовых,
административных и уголовных отношений; роль обмена и торговли, происхождение денег,
роль конкуренции, функции фирмы в рыночной экономике, роль государства в рыночной
экономике, неравенство доходов;
 сравнивать (различать): понятия «солидарность», «лояльность», «толерантность»;
«социальные ценности» и «социальные нормы»; формальные и неформальные группы;
органы государственной власти и местного самоуправления; выборы и референдум;
политические партии и движения; большие и малые социальные группы; отношения,
регулируемые правом и другими социальными нормами на примерах конкретных ситуаций;
виды правоотношений, правонарушений и юридической ответственности; полномочия
высших органов законодательной, исполнительной и судебной власти; сферу компетенции
судов, правоохранительных органов; спрос и потребности, формы собственности, формы
торговли, выгоды и трудности предпринимательской деятельности, а также работы по
найму, малое предпринимательство и индивидуальную трудовую деятельность, формы
заработной платы, формы сбережения граждан; основные налоги, уплачиваемые
гражданами;
 вычислять на условных примерах: альтернативную стоимость, производительность
труда, доход от банковских вкладов, доход от ценных бумаг, затраты, выручку, прибыль,
индивидуальный подоходный налог, семейный бюджет; делать расчеты с использованием
обменных курсов валют.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 в процессе выполнения типичных для подростка социальных ролей;
 для общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
 для нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 для реализации и защиты прав человека и гражданина;
 для первичного анализа и использования социальной (в том числе экономической и
правовой) информации;
 в процессе реализации и защиты прав человека и гражданина.
2.1.6. География
Изучение географии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных географических понятиях, географических
особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о России во всем ее
географическом разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения
и рационального использования;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из "языков"
международного общения - географическую карту, статистические материалы,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации
различных географических данных; применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к
окружающей среде;
- применение географических знаний и умений в повседневной жизни для
сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к
19

условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию
уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по географии
В результате изучения географии ученик должен
знать
 основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
выдающиеся географические открытия и путешествия;
 географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
 разнообразие природы материков и океанов, народов Земли и их географию;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
 специфику географического положения и административно-территориальное
устройство Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных
отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
 природные и антропогенные причины возникновения экологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите от
стихийных природных явлений;
уметь
 определять на местности, плане и карте расстояния, направления, высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
 выделять и описывать существенные признаки географических объектов и явлений;
 находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли,
их
обеспеченности природными ресурсами, необходимыми для жизни и деятельности
населения; демографической ситуации в России, размещения основных хозяйственных
отраслей и производств, тенденций их развития;
 приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к природным условиям проживания в городе и сельской местности, формирования
культурно-бытовых особенностей народов под влиянием среды их обитания; крупнейших
сырьевых и топливно-энергетических баз, районов и центров производства важнейших
видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, отраслей хозяйства,
внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших
регионов и стран мира;
 составлять краткую географическую характеристику разных территорий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 определять географические координаты, направления и измерять расстояния на
местности, глобусе, плане и географической карте; проводить глазомерную съемку участка
местности; ориентироваться на местности; определять поясное время; читать карты
различного содержания;
 учитывать фенологические изменения в природе своей местности; проводить
наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценивать их
последствия;
 пользоваться приборами и инструментами (барометром, термометром, гигрометром,
флюгером) для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей
местности; различать комфортные и дискомфортные значения параметров природных
компонентов своей местности – температуры, влажности, давления, преобладающих
направлений и силы ветра;
20

 решать практические задачи геоэкологического содержания для определения

качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения;
 обладать умениями и навыками рационального природопользования и сохранения
окружающей среды для жизни людей; иметь представления о различных видах загрязнения
окружающей среды и их предельно допустимых значениях и необходимых мерах,
предпринимаемых в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
2.1.7. Математика. Алгебра. Геометрия
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения
образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли,
критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научнотехнического прогресса.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по математике
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
 существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
 существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
 как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости
расширения понятия числа;
 вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
 каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
 смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
АРИФМЕТИКА
уметь
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных
чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел,
арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и
числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь
в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты
— в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с
использованием целых степеней десятки;
 выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с
целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
21

 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с

недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади,
объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
 решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием
при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления
с использованием различных приемов;
 интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
уметь
 составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну
переменную через остальные;
 выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами
и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
 применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
 решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к
ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
 решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
 решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
 изображать числа точками на координатной прямой;
 определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
 распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
 находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или
таблицей;
 определять свойства функции по ее графику; применять графические представления
при решении уравнений, систем, неравенств;
 описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
 моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
 описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
 интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
 пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
22

 распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
 изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;

осуществлять преобразования фигур;
 распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
 в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
 проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол
между векторами;
 вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в
том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
 решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический
аппарат, идеи симметрии;
 проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
 решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 описания реальных ситуаций на языке геометрии;
 расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
 решения геометрических задач с использованием тригонометрии
 решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
 построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ
ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
 проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных
или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
 решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных
вариантов, а также с использованием правила умножения;
 вычислять средние значения результатов измерений;
 находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
 находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
 распознавания логически некорректных рассуждений;
 записи математических утверждений, доказательств;
 анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
 решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
23

 решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора

вариантов;
 сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
 понимания статистических утверждений.
2.1.8. Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной
информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
информатике и ИКТ
В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных
технологий ученик должен
знать/понимать
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
 единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип
дискретного (цифрового) представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
 программный принцип работы компьютера;
 назначение и функции используемых информационных и коммуникационных
технологий;
уметь
 выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами,
списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые
алгоритмы;
 оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;
 оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
 создавать информационные объекты, в том числе:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
24

- создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
- создавать записи в базе данных;
- создавать презентации на основе шаблонов;
 искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и
словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
 пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);
 проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей
объектов и процессов;
 создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов
учебной работы;
 организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
2.1.9. Физика
Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются;
методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о
физической картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний,
при
решении
физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием
информационных технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники;
отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

25

- использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике
В результате изучения физики ученик должен
знать
 смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
 смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила,
давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты,
удельная теплоемкость, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока,
фокусное расстояние линзы;
 смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца;
уметь
 описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и
газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
 использовать физические приборы и измерительные инструменты
для
измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока; представлять результаты измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости:
пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы
нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний
груза на пружине от массы груза, температуры остывающего тела от времени, силы тока от
напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от
угла падения света;
 выражать в единицах Международной системы результаты измерений и
расчетов;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; решать задачи на
применение изученных физических законов;
 проводить самостоятельный поиск информации
естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и
научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 обеспечения безопасности своей жизни при использовании бытовой техники;
 сознательного выполнения правил безопасного движения транспортных средств и
пешеходов;
 оценки безопасности радиационного фона.

26

2.1.10. Биология
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по биологии
В результате изучения биологии ученик должен
знать

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток
и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
наследственность
и
изменчивость,
регуляция
жизнедеятельности
организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и
поведения человека;
уметь
находить:
 в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
 в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
 в различных источниках (в том числе с использованием информационных и
коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах;
избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах
массовой информации;
объяснять:
 роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей и самого ученика;
 родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере
сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной деятельности;
 взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
27

 родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;

взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от
состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
проводить простые биологические исследования:
 ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;
наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать
биологические объекты;
 по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и
органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах
органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и
животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость
организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия
популяций разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация);
 анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на
живые организмы и экосистемы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции,
вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
 рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в
окружающей среде;
 выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
 проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
2.1.11. Химия
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений
химических реакций;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;

28

- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач
в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по химии
В результате изучения химии ученик должен
знать
 химическую символику: знаки химических элементов, формулы
химических
веществ и уравнения химических реакций;
 важнейшие химические понятия: атом, молекула, химическая связь, вещество и
его агрегатные состояния, классификация веществ, химические реакции и их
классификация, электролитическая диссоциация;
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
уметь
 называть: знаки химических элементов, соединения изученных классов, типы
химических реакций;
 объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым он принадлежит в периодической системе
Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп; причины многообразия веществ; сущность реакций ионного
обмена;
 характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
связь между составом, строением и свойствами веществ; общие свойства неорганических и
органических веществ;
 определять: состав веществ по их формулам; принадлежность веществ к
определенному классу соединений; валентность и степень окисления элементов в
соединениях;
 составлять: формулы оксидов, водородных соединений неметаллов, гидроксидов,
солей; схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической системы;
уравнения химических реакций;
 обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
 распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак;
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ионы аммония;
 вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю растворенного вещества в растворе; количество вещества, объем или массу
по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 безопасного обращения с веществами и материалами;
 экологически грамотного поведения в окружающей среде, школьной лаборатории и
в быту.
2.1.12. Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и
ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности;
- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
29

- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных
функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна,
архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на
основе творческого опыта;
- овладение умениями и навыками художественной деятельности, изображения на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);
- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
изобразительному искусству
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать
 основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
 основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
 выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
 наиболее крупные художественные музеи России и мира;
уметь
 применять художественно-выразительные средства графики, живописи, скульптуры,
художественного конструирования в своем творчестве;
 определять средства выразительности при восприятии произведений; анализировать
содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного
искусства;
 ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
 объяснять роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 для эстетической оценки явлений окружающего мира;
 при восприятии произведений искусства и высказывании суждений о них;
 художественные материалы в своем творчестве (гуашь, акварель, тушь, природные и
подручные материалы);
 средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и
живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн
предмета, костюма, интерьера).
2.1.13. Музыка
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе,
жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном
фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и
зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с
другими видами искусства и жизнью;
30

- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную
запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении,
импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса
к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального
вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной
музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры
учащихся.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по
музыкальному искусству
В результате изучения музыкального искусства ученик должен
знать
 особенности музыкального языка и образности, определяющие специфику музыки
как вида искусства;
 основные жанры народной и профессиональной музыки;
 основные музыкальные инструменты;
 имена крупнейших русских и зарубежных композиторов и их основные
произведения;
 роль и значение музыки в синтетических видах творчества;
уметь
 эмоционально-образно воспринимать содержание музыкальных произведений;
 узнавать изученные произведения русских и зарубежных композиторов;
 определять основные средства музыкальной выразительности;
 различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
 исполнять народные и современные песни самостоятельно, в ансамбле и в хоре;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 высказывать собственные суждения о музыкальных произведениях;
 петь и распознавать на слух знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;
 выражать свои впечатления от прослушанных произведений в пении, в пластическом
и танцевальном движении, цветовом и графическом изображении;
 участвовать в художественной жизни школы (музыкальные вечера, музыкальная
гостиная, концерт для младших школьников и др.), стремиться наполнить музыкой свой
культурный досуг.
2.1.14.Технология
Изучение технологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения
учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно
или общественно значимых продуктов труда;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска
и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих
жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;

31

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
- получение опыта применения политехнических и технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности.
Обучение данному предмету проводится с учётом гендерного признака. При
наличии специалистов обучение девочек построено в кабинете обслуживающего труда,
мальчиков в столярной и слесарной мастерских. Изменения отражаются в рабочих
программах по предмету.
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела
должен:
знать/понимать
 основные технологические понятия; назначение и технологические свойства
материалов; назначение и
устройство применяемых ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения
технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов и
получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; профессии и
специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением
продукции;
уметь
 рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в
различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты; проводить
разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с
учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной
деятельности;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников
информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
изготовления или ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или
получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и
приспособлений; контроля качества выполняемых работ с применением мерительных,
контрольных и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки
затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения планов
профессионального образования и трудоустройства.
2.1.15. Физическая культура
Изучение физической культуры на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение
навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
32

- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного
отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физической
культуре
В результате освоения физической культуры ученик должен
знать
 роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,
организации активного отдыха и профилактике вредных привычек;
 основную направленность и содержание оздоровительных систем физического
воспитания и спортивной подготовки;
 основные правила выполнения двигательных действий и развития физических
качеств;
 правила закаливания организма и основные способы самомассажа;
 гигиенические требования и правила техники безопасности во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
уметь
 составлять и выполнять упражнения утренней гигиенической гимнастики и
специализированной зарядки, коррегирующей гимнастики по
формированию
телосложения, правильной осанки, развитию физических качеств с учетом индивидуальных
особенностей развития организма;
 выполнять основные гимнастические, акробатические и легкоатлетические
упражнения (комбинации), технические действия в спортивных играх и единоборствах;
 регулировать физическую нагрузку;
 осуществлять самонаблюдение, самоконтроль за физическим развитием и
физической подготовленностью, техникой выполнения двигательных действий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 проводить самостоятельные занятия по формированию тело-сложения, коррекции
осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники движений и
технических приемов;
 выполнять индивидуальные комплексы коррегирующей гимнастики, лечебной
физкультуры с учетом состояния здоровья и медицинских показаний;
 выполнять физические упражнения и заниматься спортом в условиях активного
отдыха и досуга;
 выполнять элементы судейства соревнований; и правила проведения туристических
походов.
2.1.16.Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно
действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Предмет изучается самостоятельно как учебный предмет, так и интегративно в
рамках таких предметов как биология, химия, физическая культура и др. Большое
33

внимание уделяется в рамках воспитательной работы, например в ходе подготовки, и
проведения Дней здоровья, туристических слётов и Зарницы.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по основам
безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом
уровне ученик должен
знать
 основы здорового образа жизни и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье,
вредные привычки и их профилактику;
 потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
 основы безопасной жизнедеятельности в опасных и чрезвычайных ситуациях
социального, природного и техногенного происхождения;
 основные задачи РСЧС и гражданской обороны;
 основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности населения и
порядок взаимодействия населения с этими службами;
уметь и применять в практической деятельности и повседневной жизни
 правильно действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
 соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
 выполнять правила дорожного движения (в части правил, касающейся пешехода,
велосипедиста, водителя мопеда);
 правильно пользоваться бытовыми приборами и инструментами, бытовыми
приборами контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 соблюдать меры предосторожности и правила поведения пассажиров в
общественном транспорте;
 соблюдать меры предосторожности и правила поведения в криминогенной ситуации
и в местах большого скопления людей, применять элементарные способы самозащиты в
конкретной ситуации криминогенного характера;
 проявлять бдительность и правильно действовать в случае
угрозы
террористического акта;
 правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
 оказывать первую медицинскую помощь в неотложных случаях;
 ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и
пищу, строить укрытие (жилище) в случае вынужденного (автономного) пребывания в
природной среде;
 правильно действовать в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
происхождения;
 правильно действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание
всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и
продуктов питания в случае эвакуации населения;
 обращаться за помощью в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.

34

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Порядок управления образовательным процессом в форме инклюзивного
образования
Общее руководство образовательным процессом в форме инклюзивного образования
осуществляется администрацией школы.
В компетенцию администрации школы входят следующие управленческие действия:
 Принятие решения об организации образовательного процесса.
 Разработка и утверждение локального акта школы: «Положения об организации
образовательного процесса в форме инклюзивного образования».
 Контроль за организацией и осуществлением образовательного процесса.
Учебный план
Учебный план для учащегося с задержкой психического развития построен с учётом
требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы
потребности детей с отклонениями в развитии этого вида. Своевременное обеспечение
адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья, профилактике
асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений.
Учитывая контингент детей, обучающихся по данной программе, школа использует
учебные программы по предметам и УМК массовой общеобразовательной школы.
Школьный
компонент
реализуется
через
коррекционно-развивающую,
адаптационную область, где особое внимание уделяется коррекции дефекта и
формированию навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. В неё
включена система коррекционных занятий с учащимися.
Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе
коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии, школа
использует учебные программы по предметам и учебно-методический комплекс массовой
общеобразовательной школы.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования и рассчитан на
продолжительность учебного года: 5-9 классы - 35 учебных недель. Продолжительность
урока в классах составляет 40 минут.
В 2018-2019 учебном году инклюзивное обучение для детей с ОВЗ (ЗПР)
организовано в 6Б классе.
Учебный план отражает специфику образовательной деятельности школы, учитывает
основные положения Устава школы.
Учебный план обеспечивает реализацию государственно-социального заказа,
позволяет достигать цели ОУ в обеспечение современного качества образования на основе
сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1. Обязательная часть учебного плана. Обязательная часть учебного плана
разработана с учётом основной образовательной программы основного общего образования.
2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Изучение образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) и согласование последующих действий по организации
функционирования образовательной системы МАОУ СОШ№1 с учетом этих потребностей и
запросов осуществляется в соответствии с приказом МАОУ СОШ №1 от 24.08.2015 №419
«Об утверждении положения об изучении потребностей и запросов участников
35

образовательного процесса при получении и предоставлении образовательных услуг»
поэтапно в течение календарного года по следующему алгоритму:
- информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о
возможностях школы, проведение «рекламной кампании», презентация учебных курсов;
- выявление образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) посредством анкетирования (опроса), индивидуальных и
групповых собеседований;
- обработка и анализ поступившей от обучающихся и их родителей (законных
представителей) информации;
- анализ методических, кадровых, материально-технических ресурсов и возможностей
школы;
- формирование на основе анализа образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) перечня образовательных услуг;
- разработка учебного плана, с учетом запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также особенностей углубленного изучения отдельных
предметов, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся;
- разработка образовательных программ, необходимых для удовлетворения
образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей);
- разработка программ внеурочной деятельности;
- составление расписания учебных занятий, занятий внеурочной деятельности;
- реализация программ изучения учебных предметов, программ факультативных
курсов, внеурочных занятий;
- оценка удовлетворенности обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) учебно-воспитательным процессом.
Формами изучения потребностей и запросов могут быть:
- анкетирование (опрос), в том числе с использованием телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- голосование (открытое, закрытое).
В интересах обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Время, отводимое на часть
учебного плана,
формируемого участниками
образовательных отношений используется на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности
обучающихся.

36

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Средняя
общеобразовательная школа №1"
Основное общее образование (инклюзия)
Предметные области
Учебные предметы
7б
Обязательная часть
Индивидуальные занятия
Русский язык
3,5
Русский язык и литература
Родной (русский язык)
0,5
Алгебра
3
Математика и информатика
Геометрия
2
Совместные занятия с классом
9
Обязательная часть
Родной язык и родная литература
Иностранный язык

Математика и информатика

Естественно-научные предметы

Общественно-научные предметы

Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Литература

1,5

Родная литература

0,5

Иностранный язык
(английский язык)

3

Алгебра

0

Геометрия

0

Информатика

1

Физика

2

Биология

1

Химия

0

История Россия. Всеобщая
история.

2

Обществознание
География
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

1
2
1
1
2

Физическая культура

2

ОБЖ

Итого:

20

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и информатика

Алгебра

1

Естественно-научные предметы

Биология

1

Итого:

2

Максимальная нагрузка
ИТОГО

31
31

37

Обеспечение образовательного процесса
учебной и учебно-методической литературой в 2019/2020 учебном году
№ Уровень, ступень образования, Автор, название, место издания,
п/п наименование предмета,
издательство, год издания учебной и
дисциплины (модуля) в
учебно-методической литературы
соответствии с учебным планом
2.
Основное общее
Предметы, дисциплины
(модули):
1 Русский язык: учебник для 7 класса / Баранов М. Т., Ладыженская Т. А.,
1.
Русский язык
Тростенцова Л. А. – М.: Просвещение, 2016.
1. Курдюмова Т. Ф. Литература 7 класс в 2 ч. – М.: Просвещение, 2015, 2016.
2.
Литература
1. Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е. Английский язык 7 класс. – М.:
3.
Иностранный язык
Просвещение, 2018.
1.Никольский С. М., Потапов М. К., Решетников Н. Н. и др. Алгебра 7 класс. – М.:
4.
Алгебра
Просвещение, 2017.
1.Геометрия. 7-9 классы / Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. – М.:
5.
Геометрия
Просвещение, 2015, 2016, 2017, 2018.
Босова Л. Л. Информатика 7 класс. – М.: БИНОМ, 2014, 2015, 2017.
6.
Информатика
1.Арсентьев Н. М., Данилов А. А. и др.; под ред. Торкунова А. В. История России 7
7. История
класс. М.: – Просвещение, 2017, 2019.
Обществознание
2. Юдовская А. Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800. 7 класс.
– М.: Просвещение, 2014, 2015, 2016.
Боголюбов Л. Н. Обществознание 7 класс. – М.: Просвещение, 2016.
География 7 класс / под ред. Е. М. Домогацких. – М.: Русское слово, 2013, 2014.
8.
География
9.

Биология

Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. – М.: Дрофа, 2017.

10.
10.

Физика
Трудовое обучение

11. Физическая культура
12. Музыка
13. Изобразительное искусство

Перышкин А. В. Физика 7 класс. – М.: Дрофа, 2017.
1.Тищенко А. Т., Симоненко В. Д. Технология. Индустриальные технологии. 7 класс.
– М.: Вентана-Граф, 2014, 2015.
2. Синица Н. В., Симоненко В. Д. Технология. Технологии ведения дома. 7 класс. –
М.: Вентана-Граф, 2014, 2015.
Матвеев А. П. Физическая культура 6-7 классы. – М.: Просвещение, 2016, 2017.
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка 7 класс. – М.: Просвещение, 2017.
Питерских А. С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни
человека. 7 класс. – М.: Просвещение, 2017.

4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи
детям этой категории в освоении образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизиологического развития
и индивидуальных возможностей детей ( в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии) ;
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Цели данной программы :
 создать благоприятные условия для развития личности каждого ребенка и достижения
планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том
числе детьми с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования должно
стать формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий,
удовлетворение особых образовательных потребностей детей
возможностями здоровья

с

Задачи
Комплекс мероприятий
1.Своевременное 1. Диагностический
выявление детей минимум:
с трудностями
1.1.диагностика речевых
адаптации,
нарушений школьников
обусловленными (сбор информации об
ограниченными основных компонентах
возможностями речи);
здоровья
1.2.уровень
сформированности высших
психических функций:
 память
 мышление
 внимание,
1.3.степень
сформированности
эмоционально – личностной
сферы:
 комфортность
 самооценка
 мотивация
 статус в коллективе;
1.4. изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребенка.
2. Комплексный сбор
сведений о ребенке на
основании
диагностического
минимума
2. Определение
1.Социальное партнерство:
особых

ПМПК (городская)
образовательных 2. Определение зон
потребностей
актуального и ближайшего
детей с
развития ребенка и
ограниченными выявление его резервных
возможностями возможностей через
здоровья, детей- школьный ПМПк.
инвалидов
3. Разработка и
утверждение
индивидуального
образовательного маршрута
развития ребенка с учетом
уровня сформированности
высших психических
функций,
 личностного развития.
3.Определение
1. Организация работы по
особенностей
реализации программ

обеспечивающих
ограниченными
Ожидаемый
результат
1. Формирование
групп на основе
оценки
контингента
обучающихся
для определения
специфики и
образовательных
потребностей.
2. Включение
родителей в
процесс и (или)
направление
коррекционной
работы.
3. Сведения об:
уровне речевого
развития,
высших
психических
функций,
эмоционально –
личностной
сферы.

Ответственные
Заместитель
директора,
медицинский
работник (по
согласованию),
школьный
психолог

Сроки
Постоян
но

Заместитель
директора,
учитель,
медицинский
работник (по
согласованию),
школьный
психолог

В
течение
учебного
года

Индивидуальная
карта развития
ребенка.

Администрация
школы,
41

В
течение

1.
Организац
ия ОП в

организации
образовательног
о процесса для
рассматриваемо
й категории
детей в
соответствии с
индивидуальны
ми
особенностями
каждого
ребёнка,
структурой
нарушения
развития и
степенью его
выраженности

специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений в соответствии
с заключением ТПМПК;
2. Соблюдение
охранного режима
обучения;
3. Выбор адекватной
формы обучения
(инклюзия, на дому)
4. Организация
взаимодействия ОУ с:
4.1.специальными
(коррекционными)
образовательными
учреждениями
с
учетом
дефекта ребенка
4.2.Управление соц. защиты
населения
4.3.органы
опеки
и
попечительства
4.4.КДН, ИДНпо вопросам
реализации
ИОМ,
профилактики
правонарушений и защиты
законных прав ребенка.
4.Создание
1. Расстановка кадров в
условий,
соответствии со штатным
способствующих расписанием.
освоению
2.Разработка
системы
детьми с ОВЗ
методического
основной
сопровождения
образовательной педагогических кадров с
программы
опорой
на
внутренние
начального
школьные
резервы
и
общего
возможности социального
образования и
партнерства.
их интеграции в 3.Организация внеурочной
образовательном деятельности
учреждении

учитель,
участковый (по
согласованию),
социальный
педагог

учебного
года

соответствии с
заключением
ТПМПК
2.
Соблюден
ие законных прав
ребенка на
получение
адекватного его
возможностям
образования

Администрация
школы

В
течение
учебного
года

1. Кадровое
обеспечение.
2.Повышение
профессиональн
ой
компетентности
педагогических
работников.
3. Программно –
методическое
обеспечение,
адекватное
особенностям
детей с ОВЗ
4.
Информационно
е обеспечение.
5. Материально
– техническое
обеспечение.
6. Внесение
корректив в
локальные акты
ОУ в части
разработки и
утверждения
рабочих
программ

42

5.
Осуществление
индивидуально
ориентированно
й психологомедикопедагогической
помощи детям с
ОВЗ с учётом
особенностей
психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
детей с ОВЗ (в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК)
6. Разработка и
реализация
индивидуальных
учебных планов,
организация
индивидуальных
занятий для
детей с
выраженным
нарушением в
физическом и
(или)
психическом
развитии
7.Обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания по
дополнительн
ым
образовательн
ым
программам и
получения
дополнительн
ых
образовательн
ых
коррекционн
ых услуг

1.Реализация педагогической
поддержки ребенка с ОВЗ в
ОП;
2.Организация
консультативного
сопровождения детей с ОВЗ
и их родителей (законных
представителей)
(Организация консалтинга)

Медицинский
работник
(по
согласованию),
логопед
(по
согласованию),
психолог
(по
согласованию)

В
течение
учебного
года

учебных
предметов
Осуществление
мониторинга
индивидуальных
достижений
ребенка с ОВЗ

1.Разработка и утверждение Заместитель
индивидуального
директора,
образовательного маршрута учитель
ребенка с ОВЗ с учетом
заключения ПМПК

Постоян
но

1.Индивидуальн
ый
образовательны
й маршрут

1.
Информирование
ребенка с ОВЗ и его
родителей (законных
представителей) о
направлениях внеурочной
деятельности, реализуемых
в ОУ;
2.
Информирование
ребенка с ОВЗ и его
родителей (законных
представителей) о
возможностях организации
дополнительного образования
3.
Информирование
родителей (законных
представителей)
о возможностях получения
дополнительных
образовательных

начало
учебного
года

Организация
внешкольной
занятости
Включение во
внеурочную
деятельность

Зам.директора
по ВР, классный
руководитель.

43

коррекционных услуг в
учреждениях соцзащиты,
медицинских учреждениях
8. Реализация
системы
мероприятий по
социальной
адаптации детей
с ОВЗ

1. Организация работы по Классный
формированию и развитию руководитель
навыков социально-бытовой
ориентировки (для детей с
умственной отсталостью)
2.Расширение представлений
ребенка
об
окружающей
действительности

9.Оказание
консультативной
и методической
помощи
родителям
(законным
представителям)
детей с ОВЗ по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Консультативная помощь
по вопросам выбора
стратегии воспитания и
приемов коррекционного
обучения ребенка.
Сотрудничество
с
родительской
общественностью
по
вопросам
организации
социальной
помощи,
медикаментозному лечению.

Заместитель
директора,
учитель,
медицинский
работник
(по
согласованию)

Постоян
но

Динамика
сформированнос
ти навыков
самообслуживан
ия,
ориентировки в
пространстве и
времени

В
течение
учебного
года.

1.Система
консультаций для
детей с ОВЗ и их
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Содержание, механизм, условия реализации программы коррекционной работы
Принципы коррекционной работы:
- Учёт индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь
индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется
совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно
отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся
ощущения, восприятие, мышление, память воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
44



своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию занятий для
детей с выраженным нарушением в психическом развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным,
правовым и другим вопросам.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления (модули). Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №1 создана с
учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих способностей личности. Специфика контингента обучающихся
определяется тем, что МАОУ СОШ №1 – открытая образовательная организация, «школа для всех».
Дети, пришедшие в школу, имеют разные стартовые возможности и различный уровень подготовки к
учебной деятельности.
В процессе обучения часть из них оказывается в сложной жизненной
ситуации из-за занятости родителей на работе, материального неблагополучия семьи, отсутствия
одного из родителей и в силу других причин.
Педагогическим коллективом школы совместно с психологической службой были выделены 5
приоритетных направлений коррекционной работы, которые являются актуальными для учащихся
ступени основного общего образования:
1. работа, направленная на повышение учебной мотивации детей;
2. работа с детьми, имеющими признаки агрессии в поведении;
3. работа с гиперактивными детьми (имеющими признаки неусидчивости, дефицита внимания,
СДВГ);
4. работа со слабоуспевающими учащимися (в том числе имеющими проблемы в развитии ППП);
5. работа с детьми с ОВЗ/инвалидами.
С обучающимися, которые имеют подобные проблемы, сталкивается каждый учитель в процессе
45

своей педагогической деятельности. Однако не каждый педагог обладает достаточным уровнем
психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в разработке
алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы риска». Программа коррекционной
работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе
осознанно и системно.
Содержание индивидуально ориентированных направлений коррекционной работы:
 «Работа с гиперактивными детьми» - работа направлена на преодоление проблемы
гиперактивности школьников (включая медицинские, психологические и педагогические
аспекты).
 «Коррекция агрессивного поведения ребенка младшего школьного возраста» - работа строится
с учётом множественности причин проявления агрессивности у детей возраста 6,5-11 лет. В
содержании рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее
время формы проявления агрессивности в поведении подростков. Разработана программа
коррекции и профилактики агрессивного поведения.
 «Программа по сопровождению слабоуспевающих учащихся» - включает в себя план
индивидуальной работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий. В
программе даны рекомендации по коррекции отклонений в развитии познавательной сферы и
поведенческих отклонений слабоуспевающего ребенка.
 «Работа с детьми с ОВЗ/инвалидами» - в программе описаны характерные особенности детей с
ОВЗ, простроены этапы сопровождения детей с ОВЗ. Представлена система комплексной
работы с детьми с ОВЗ, включающая обеспечение дифференцированных, психологопедагогических, специализированных условий.
 «Формирование мотивации учебной деятельности школьников» - работа направлена на
формирование учебно-познавательных мотивов, повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование адекватной самооценки. В программе представлены
методические приемы, направленные на создание атмосферы эмоционального принятия,
снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения.
Этапы реализации программы
Название этапа

Направление
деятельности
1. Этап сбора и анализа Информационноинформации
аналитическая

Ожидаемые результаты
Оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения,
материально-технической и кадровой
базы школы.
Особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при
специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания,
развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Констатация соответствия созданных
условий
особым
образовательным
потребностям ребёнка.

2. Этап планирования,
Организационноорганизации, координации исполнительская

3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной среды
4. Этап регуляции и

Контрольнодиагностическая
Регулятивно-

Внесение необходимых изменений в
46

корректировки

корректировочная

образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ,
корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной
сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы имеет вариативный характер в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия обучения, развития и воспитания (оптимальный режим учебных
нагрузок и др.);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно- воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (определение комплекса специальных задач
обучения для этой категории обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития учащегося с ограниченными возможностями;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения здоровья
ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
47

перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, и др.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развития дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей информационно-образовательной среды, отвечающей следующим критериям:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в школьный
коллектив детей с ограниченными возможностями здоровья;
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ
Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер, направленных на создание
необходимых условий обучения школьников.
Программа включает основные направления комплексного психолого-медико- социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ: диагностическую, коррекционно-развивающую,
консультативную, информационно-просветительскую работу.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работ
48

Диагностическая работа
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной
 программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Задачи:
 Определить состояние физического и психического здоровья детей.
 Первичная диагностика для выявления «группы риска»
 Углубленная диагностика детей «группы риска»
 Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные
возможности
 Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам.
Диагностическая работа (комплексное обследование)
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определение
Выявление
Изучение
Сентябрь медицинский
состояние
состояния
медицинской
работник
физического и
физического и
карты ребенка,
классный
психического
психического
беседа с
руководитель
здоровья детей
здоровья детей
родителями,
педагогинаблюдение
предметники
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
Июнь
- Заместитель
диагностика для данных
психологическое
сентябрь
директора по
выявления
обучающихся,
обследование;
УВР
«группы риска» нуждающихся в
анкетирование
Педагогспециализирова
родителей,
психолог
нной помощи
УчителяХарактеристика
предметники
образовательной
Углубленная
Получение
Диагностика.
Сентябрь Педагогдиагностика
объективных
Заполнение
–
психолог
49

детей «группы
риска»

сведений об
диагностических
обучающихся на
документов
основании
специалистами
диагностической
(карты, протоколы
информации
обследования)
специалистов
разного профиля,
заполнение
диагностических
карт детей
Анализ причин
Выбор
Составление
возникновения
индивидуальной
индивидуальной
трудностей в
образовательной
программы
обучении.
траектории для
развития
Выявление
решения
ребенка
резервных
имеющихся
возможностей
проблем
Социально – педагогическая диагностика
Определение
Получение
Анкетирование,
Уровня
объективной
наблюдение во
социальной
информации об
время занятий,
адаптации
организованности беседа с
ребенка;
ребенка, умении
родителями,
учиться,
посещение семьи.
особенностей
Составление
личности,
характеристики.
уровня знаний
по предметам.

октябрь

медицинский
работник
классный
руководитель

Октябрь –
ноябрь

Педагогпсихолог
Классный
руководитель

Сентябрь
–
октябрь

Классный
руководитель

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования
и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы
риска».
Коррекционно-развивающая работа включает:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной
и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
50



формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи:
 Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»
 Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей
«группы риска»
 Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Социальная и психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Планы,
Разработать
педагогического
программы
индивидуальную
сопровождения
воспитательную
детей «группы
программу для
риска»
детей «группы
риска».
Ведение
педагогического
мониторинга
достижений
школьника
Обеспечение
Позитивная
1.Формирование
психологического динамика
групп для
и социального
развиваемых
коррекционносопровождения
параметров
развивающей
детей «группы
работы
риска»
2.Составление
расписания занятий
3.Проведение
коррекционноразвивающих
занятий
4. Мониторинг
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
создание
Позитивная
Разработка
условий для
динамика
рекомендаций для
сохранения и
развиваемых
педагоговукрепления
параметров
предметников и
здоровья
родителей по работе
обучающихся
с детьми «группы
«группы риска»
риска».
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
51

В течение
года

Классный
руководитель

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Классный
руководитель

В течение
года по
отдельному
плану

Педагогпсихолог
Учителяпредметники
Заместитель
директора по ВР
Медицинский
работник

мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Задачи:
 Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам;
 Психолого- педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития,
обучения и воспитания детей «группы риска».
Направления
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
результаты
деятельности,
мероприятия
Консультирование Рекомендации,
педагогических
приёмы,
работников
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
года

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультировани
е родителей по
вопросам

Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
года

Рекомендации,
приёмы,
упражнения

Индивидуальные,
групповые,
тематические
52

В
течение
года

Специалисты
ПМПк:
Заместитель
директора
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Медицинский
работник
Педагогпсихолог
Социальный
педагог

Специалисты
ПМПк:
Заместитель

обучения и
воспитания

и др. материалы.

консультации

Директора
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Медицинский
работник

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам

Организация
работы семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов.
Организация
встреч с
приглашенными
специалистами
Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Специалисты
ПМПк:
Заместитель
Директора
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Медицинский
работник

Организация
методических
мероприятий

В
течение
года

Специалисты
ПМПк:
Заместитель
Директора
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Медицинский
работник

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
«группы риска»

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум школы (по итогам полугодия).
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно- развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего
этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с
семьей ученика.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
53

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
№п/п
1

2

3
4

5
6

7

Механизм взаимодействия специалистов для реализации ООП
Специалисты
Функции
Администрация школы
Обеспечение для специалистов школы условий
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы в рамках
программы
Педагоги- предметники
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках освоения основной
образовательной
программы основного общего образования
Руководители кружков,
Обеспечение реализации вариативной части ООП
студий, секций
НОО
Педагог- психолог
Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для
развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Социальный педагог
Обеспечивает сопровождение учащихся
социально-незащищенных категорий и их семей
Медицинский персонал
Обеспечение первой медицинской помощи и
диагностики, осуществление системы мониторинга
здоровья учащихся и выработка рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организация
диспансеризации и вакцинации школьников
ИнформационноОбеспечение функционирования информационной
технический персонал
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг
в
библиотеке, системное администрирование,
организацию выставок, поддержание сайта школы
пр.)

Взаимодействие специалистов включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах
(учитывая вопросы преемственности на ступени начального общего образования).
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной
сфер ребёнка.
Социальными партнёрами школы в реализации программы коррекционной работы являются:
- БУ ХМАО-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»;
- БУ «Комплексный центр социального обслуживания населения «Виктория»;
- Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
54

организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма
реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по
решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации,
участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Система работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений обучающихся
В связи с ухудшающейся общей социально-экономической ситуацией в стране, вызванной целым
комплексом исторических, культурных, политических и экономических причин на данном этапе
развития общества возрастает необходимость в квалифицированной помощи различным слоям
населения и особенно детям из неблагополучных семей или, иначе, детям, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации. Это более трудная в воспитательном отношении категория детей, имеющих
отклонения в социальном развитии и испытывающих затруднения в обучении, в общении с
родителями, педагогами, сверстниками, склонных к девиациям по различным причинам, отстающих
в темпах физического и психического развития.
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной. К этой
категории относятся дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный отдых
и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами себе. Все это ведет к росту
правонарушений среди подростков.
К группе риска относятся следующие семьи: многодетные, неполные, малообеспеченные, с
опекаемыми детьми.
Анализ правонарушений, беседы с подростками, анкетирование показывает, что правонарушения в
основном совершаются во внеурочное время.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему
хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески
мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное
время.
Данная программа совместно с воспитательной службой школы ориентирована на организацию
содержательного досуга детей, на воспитание физически здорового человека, профилактику
правонарушений и преступлений.
Программа по профилактике безнадзорности и правонарушениям среди несовершеннолетних
направлена на совместную деятельность как детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, так
и детей, легко адаптирующихся в социуме, лидеров в любых делах, что позволяет предоставить
одинаковые возможности вовлечения всех учащихся в учебно-воспитательный процесс.
Цель:
 создание оптимальных условий для адаптации детей в социуме и утверждение среди
сверстников учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, через вовлечение их во
внеурочную деятельность,
 социальная защита обучающихся, исходя из анализа их развития, воспитания, образования.
Задачи:
 обеспечить обучающимся психолого-педагогическое сопровождение для реализации прав на
получение основного общего образования;
55



организовать совершенствование внеучебной деятельности, направленной на вовлечение
обучающихся в досуговые мероприятия, на развитие социальной инициативы, реализацию
социальных программ, участие в их разработке и утверждение;
 предупредить случаи правонарушений среди обучающихся школы ;
 создать установку на необходимость здорового образа жизни;
 выявить интересы и потребности обучающихся, трудности и проблемы, отклонения в
поведении, уровень социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;
 быть посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой,
специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;
 координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для
оказания помощи обучающимся;
 содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности
обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;
 координировать взаимодействие учителей, родителей, специалистов социальных служб для
оказания помощи обучающимся.
Участники - обучающиеся муниципального образовательного учреждения.
Основное содержание
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к. появилась
немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
В школе создан Совет профилактики, на заседаниях которого рассматриваются вопросы
профилактики правонарушений и безнадзорности.
Составлен план работы Совета профилактики. Приглашаются обучающиеся и их родители,
нуждающиеся в педагогической помощи.
Ведущую роль в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, отводится
психологической службе, социальному педагогу и классному руководителю.
Большая целенаправленная работа проводится с этими детьми по учебной работе. Заместители
директора по УВР, классные руководители проводят индивидуальные беседы с детьми и их
родителями по результатам учебы и поведения.
Основные направления социально-психологической службы школы:
 Работа с общественностью
 Работа с родителями
 Работа с многодетными семьями
 Работа с семьями опекаемых детей
 Работа Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних
 Работа с детьми девиантного поведения
 Работа с педагогическим коллективом
 Психодиагностика
 Психологическое просвещение
 Психологическое консультирование
 Психокоррекция
 Развивающая работа
Определяющее значение для организации продуктивной работы с обучающимися и для социальнопсихологической адаптации детей «группы риска» приобретает взаимодействие всех участников этой
работы (социального педагога, психолога, классного руководителя).
Особое внимание классный руководитель и педагог – психолог уделяют диагностированию детей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Практика работы показала, что недостаточно работать с детьми, проводя беседы, консультации
родителей и педагогов, посещение семей.
Изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся.

56

Направление
деятельности
Работа с
общественностью

Работа с родителями

Цели и задачи

Формы деятельности

Посредничество между личностью подростка и

социальными службами
Защита, помощь и поддержка социально
Незащищенных обучающихся
Координация взаимодействия с
общественностью
Профилактика

девиантного
поведения
правонарушений
Содействие в создании обстановки
Психологического комфорта в семье, в
школе, в окружающей социальной среде
Оказание реальной помощи детям из
незащищенных семей
Анализ социальной ситуации развития в
семье и школе

Работа с
многодетными
семьями

Диагностика социальных условий жизни
Содействие в организации летнего отдыха ,в

Работа с семьями
опекаемых детей

Контроль за воспитанием, обучением,

трудоустройстве
Контроль за организацией питания
Анализ социальной ситуации развития в
семье и школе
материально-бытовым содержанием опекаемых
детей, сохранностью
принадлежащего им имущества, выполнением
опекунами своих обязанностей
Анализ социальной
ситуации развития
ребенка в семье и школе

Заседания КДН
«Круглый стол» МО
Индивидуальные

консультации

и

Индивидуальные

консультации
Беседы
Посещение на дому
социально незащищенных
семей (опека, многодетные,
асоциальные)
Родительский лекторий
Родительские собрания
Тренинг семейного
общения
Консультации
Обследование семей в случае
необходимости
Контроль за организацией
питания детей
Корректировка банка
данных многодетных семей
Составление актов
обследования семей
Осуществление
первичного обследования
условий жизни
несовершеннолетних,
оставшихся без попечения
родителей
Организация летнего
отдыха, трудоустройство на
лето
Оказание помощи в
получении необходимых
документов для устройства
детей

Результат деятельности
Постановка на учет в КДН, ВШУ
Предоставление льготного питания

малообеспеченным обучающимся;
Защита интересов ребенка в суде и в ходе следствия,
в семье
Повышение педагогической грамотности в вопросах
социальной защиты обучающихся
Составление актов обследования,
Повышение педагогической грамотности родителей
Выработка рекомендаций по проблемным вопросам

Оказание материальной единовременной помощи

через Центр социальной защиты населения
Обеспечение завтраками детей в течение год
Составление банка данных о социальном статусе
семей
Составление актов материального положения семьи
Организация детей в детские оздоровительные

лагеря

Совет
профилактики
правонарушений
несовершеннолетних

Работа с
подростками
девиантного
поведения

Профилактика безнадзорности и

Заседания Совета

Разработка мероприятий по работе с детьми «группы

правонарушений несовершеннолетних
Выявление и устранение причин и
условий, способствующих безнадзорности
несовершеннолетних
Обеспечение защиты прав и законных
интересов несовершеннолетних
Социально-педагогическая реабилитация
подростков, находящихся в социально опасном
положении
Формирование у учащихся правовой,
психологической и педагогической
грамотности
Предупреждение возникновения явлений
дезадаптации, правонарушений
Выявление и психолого- педагогическое
сопровождение детей «группы риска»
В ходе диагностики выявление
индивидуальных особенностей детей,
Определение причин нарушений в обучении,
развитии и поведении
Формирование банка данных детей с
отклонении в развитии и поведении
Социальная адаптация подростков «группы
риска» в школьном коллективе

профилактики
Выход в семьи
подростков
Индивидуальные беседы
Мониторинг развития
личности подростков
Отслеживание количества
пропуска занятий

риска»
Составление соответствующей
документации
Ведение журнала пропусков уроков.
Социализация школьника, формирование у него
активной жизненной позиции, развитие
лидерских качеств
Организация внеурочной деятельности подростков

В ходе диагностики

Социализация школьника, формирование у него

контингента учащихся в классе
выявление детей «группы
риска»
Контроль за посещением
школы «трудными» детьми;
Беседа с родителями и
подростком
Первичное обследование
условий жизни
несовершеннолетних,
Вовлечение во
внеурочную деятельность
Организация летнего
отдыха детей «группы
риска» анкетирование
Классные часы
Заседания Совета
профилактики
Мониторинг социальнопсихологического
состояния
коллективов учащихся
Педагогический
консилиум
Консультации
Выступление на
педсовете,

активной жизненной позиции, развитие лидерских
качеств
Укрепление здоровья как физического, так и
психического
Установление гуманных нравственно-здоровых
отношений в социальной среде
Составление карты индивидуальной работы с
трудным подростком психологом, классным
руководителем

Работа с
педагогами
школы

Содействие педагогическому коллективу в

Психопрофилактика

Предупреждение возможных негативных

гармонизации социально- психологического
климата в школе
Информирование по вопросам социальной
защиты прав ребенка
отклонений в психологическом и личностном
развитии обучающихся
Улучшение психологического микроклимата в

Адаптационные занятия
Классные часы
Беседы
Педсоветы

Оформление социального паспорта класса
Составление карты

индивидуальной работы с трудным подростком
психологом, классным руководителем, социальным
педагогом
Составление характеристики на обучающегося
Развитие социальной адаптации обучающихся
Повышение психологической компетентности всех
участников образовательного процесса
Формирование навыков здорового образа жизни,

Психодиагностика

Психологическое
просвещение

Психологическое
консультирование

Психокоррекция

ученических коллективах
Создание условий для формирования и
Развития психологической культуры обучающихся и
педагогов
Профилактика физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок и срывов обучающихся
Проработка потенциально проблемных зон в
различных сферах школьной жизни
Изучение уровня психического развития, уровня
адаптации обучающихся на этапе
перехода в звено школы (4 класс)
Отслеживание динамики развития
классных коллективов

Родительские собрания

Повышение психологической грамотности

Лектории
Беседы
Лекции
Семинары
Подборка литературы

участников образовательного процесса ( родителей,
педагогов, обучающихся)
Разъяснение результатов психологических
исследований
Формирование устойчивой потребности
в психологических знаниях для разрешения
проблемных вопросов взаимодействия в
коллективе и вопросов собственного развития.
Организационно- консультативная работа со
школьной администрацией , направленная на
Совершенствование процесса управления
учебно- воспитательным процессом
Оказание психологической помощи обучающимся,
родителям, педагогам в решении возникающих
проблем
Консультативная работа с участниками
Образовательного процесса
Ориентация деятельности на создание условий,
позволяющих школьнику в
дальнейшем самостоятельно строить систему
отношений с окружающими людьми, с самим собой,
совершенствовать личностно значимые
жизненные выборы

Анкетирование
Тестирование
Наблюдение

навыков саморегуляции у школьников.
Формирование
позитивной
«я-концепции»
обучающихся, устойчивой самооценки,
низкого уровня школьной тревожности
Сплочение классного коллектива

у

Подготовка заключения о развитии и проблемах

обучающихся
Составление
рекомендаций
по
созданию
оптимальных условий для развития каждого
обучающегося
Разработка программ индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися «группы
риска»
Совершенствование педагогических и социальных
методов, позволяющих
повысить эффективность работы с подростками
Создание системы психолого- педагогической
поддержки обучающихся в период адаптации
Разрешение различных психолого- педагогических
проблем в сфере общения и
деятельности

Индивидуальное

Создание социальных и педагогических условий,

консультирование
Групповое
консультирование
Профконсультации

способствующих успешной адаптации к среднему и
старшему звену школы
Установление истинных причин и помощь в
разрешении
проблем
обучения,
общения,
психического самочувствия обучающихся
Обсуждение результатов проведенной диагностики и
подготовка конкретных
рекомендации по выявленным проблемам
Оказание подросткам и их родителям помощи в
выборе профессии
Освоение технологий взаимодействия с
окружающими , обучение подростков жизненно
важным навыкам , необходимым для
формирования психосоциальной компетентности
Освоение школьниками способов решения проблем
обучения и личностного развития с опорой на

Индивидуальные

коррекционные занятия
Групповые
коррекционные занятия
Индивидуальные и
групповые собеседования

Развивающая
работа

Активное психологическое воздействие на процесс

Психологические

формирования личности обучающегося
Содействовать формированию умений
самоконтроля и самооценки (реалистичность в
оценке собственных возможностей, умение
работать над ошибками)
Обеспечение обучающихся средствами
самопознания, развитие внутренней активности
Развитие и становление индивидуальности
каждого подростка , формирование его
психологической готовности к
профессиональному и жизненному
самоопределению
Развитие у обучающихся социальных и
Коммуникативных умений, необходимых
для установления межличностных
отношений со сверстниками и соответствующих
ролевых отношений с педагогами

тренинги

Тренинги
Ролевые игры
Дискуссии
Лекции

индивидуальные черты
Устранение отклонений в личностном и
психологическом развитии обучающихся

Изменение показателей психического благополучия

(повышение самооценки,
уверенности в себе)
Развитие умений владение своими эмоциями, умений
общаться, устанавливать межличностные отношения
Осознание своих личностных особенностей,
интересов, склонностей
Определенность в выборе будущей
профессиональной деятельности

Устранение причин отклонений в поведении ребенка осуществляется через:
 планирование работы,
 составление и выполнение координационного плана работы с детьми «группы риска»
(классный руководитель, педагог- психолог, зам.директора,
Совет профилактики,
родительский комитет),
 изменение характера личных отношений педагогов и обучающихся,
 изменение условий семейного воспитания,
 вовлечение обучающихся в различные виды внеурочной деятельности.
Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему
хорошо и интересно.
Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного
образования учащихся. Чем больше ребенок будет задействован во внеурочной деятельности, тем
меньше у него останется времени на совершение правонарушений.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование в школе рассматриваются как
важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной
личности. Это база для формирования досуговых предпочтений – хобби, что является расширением
пространства самореализации личности и способом самовыражения.
Основным принципом этого процесса является инициатива, идущая от самих учащихся и
включение всех учащихся во внеурочную деятельность.
Многие ребята отдают предпочтение нескольким направлениям деятельности.
Исходя из возможностей школы и желания родителей и обучающихся, были определены
направления внеурочной деятельности.
При этом важно, чтобы было обеспечено необходимое разнообразие программ, соответствующих
индивидуальным запросам учащихся, их половозрастным особенностям.
Успех развития системы образования в значительной степени зависит от организации
дополнительного образования в школе и досуга учащихся. Этот процесс своей целью ставит
научить детей общаться, понимать друг друга, мир и жизнь, принимать и исповедовать золотые
правила нравственности.
Внеурочная деятельность учащихся должна быть наполнена содержанием, интересным и
увлекательным.
Наш ученик – это не только школьник, но и, прежде всего, человек с многогранными
интересами, запросами, стремлениями. Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет? Это не
праздные вопросы – это вопросы жизни. Чтобы воспитать человека целеустремленного,
убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать
систему работы во внеурочное время,
В современных условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование
личностных качеств личности. Сейчас в большей степени от школы зависит, каким человеком
станет в будущем ребенок – добрым или злым, высокоморальным или безнравственным, честным
или преступником. С этой целью школа, уже не первый год, изучает уровень воспитанности
каждого школьника. Результаты данной работы зависит не только от объективных факторов, но и
от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему.
Содержание работы
I этап. Подготовительный
– совершенствование нормативно – правовой базы;
– укрепление межведомственного сотрудничества;
– обобщение имеющегося опыта работы, ориентированного на профилактику правонарушений;
– разработки методик и проведение в школе социологического исследования детей, учителей,
родителей, направленной на профилактику правонарушений;
– поиск форм и методов вовлечения учащихся во внеурочную деятельность;
– создание системы внеурочной деятельности.
II этап. Реализация
61

– оказание социальной и психолого-педагогической поддержки детям, попавшим в трудную
жизненную ситуацию;
– использование в учебно-воспитательном процессе школы личностно- ориентированных приемов
и методов для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у ребенка активного
жизненного стиля поведения;
– вовлечение группы учащихся во внеурочную деятельность.
III этап. Отслеживание и анализ результатов
– обработка и интерпретация полученной в ходе реализации программы информации;
– соотношение результатов реализации программы с поставленными целями и задачами
– определение перспектив развития школы в этом направлении.
Номенклатура дел по воспитательно-профилактической работе:
 Банк данных детей «группы риска»
 Карточка учета обучающихся, состоящих на учете в КДН и ВШУ
 Списки опекаемых обучающихся и акты обследования их жилищных условий
 План работы Совета по профилактике правонарушений на год
 Планы классных руководителей по работе с обучающимися, состоящими на учете
 Журнал учета пропусков занятий обучающимися, состоящими на учете
 Протоколы заседаний Совета по профилактике
 Материалы рейдов и посещения неблагополучных семей и семей подростков, состоящих на
учете
Предполагаемый результат
В ходе реализации программы, направленной на совершенствование и дальнейшее развитие
систем по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних, планируется достижение
следующих результатов:
– улучшить положение обучающихся школы, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
– совершенствовать систему выявления и поддержки детей «группы риска»;
– увеличить объем и повысить качество предоставляемых услуг детям, в том числе детям «группы
риска»;
– создать эффективную систему профилактики правонарушений среди обучающихся;
– повысить роль дополнительного образования в работе с детьми «группы риска»;
– создать условия для активизации детских объединений в школе.
Выполнение программы будет способствовать сокращению числа правонарушений
несовершеннолетних, привлечению большего количества детей и подростков к участию в
общественной, культурной и спортивной жизни, отвлечению от вредных привычек, улицы,
приобщению их к здоровому образу жизни.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогического консилиума).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
62



специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника;
 использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социальнопедагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального педагога, учителялогопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатное расписание школы включены ставки
медицинского работника, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения (подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья). Педагогические работники
образовательного учреждения должны имеет чёткое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов.
63

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в учреждении (включая специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно- гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей)
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которая предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования.
Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных (ООП ООО, «Положение о системе оценок, формах,
порядке, периодичности промежуточной аттестации и переводе обучающихся»).
Планируемые результаты выполнения программы коррекционной работы:
 своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы (повышение
учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
гиперактивными детьми);
 снижение количества обучающихся «группы риска»;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП
ООО.
64

5. МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Мониторинг - это постоянное организационное наблюдение за каким – либо процессом, с целью сопоставления наличного состояния (точнее,
последовательно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемым результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным
показателям.
С помощью мониторинга администрация школы определяет полноту и качество реализации поставленных образовательной программой целей и
задач (прежде всего задач, связанных с обучением детей с ЗПР), оценивает, насколько характеристики реализуемой деятельности соответствует
модели ожидаемого результата, прежде всего модели выпускника.
Система мониторинга
Объект анализа, оценки,
контроля показатели полноты и
качества
реализации ОП
1. Контингент уч-ся (колво), сохранность

Источник
получения
информации

Методы получения
информации

Сроки,
периодичность
оценки контроля

Ответственные
за проведение
оценки

Начало и
конец
полугодия,
года
Начало, конец
полугодия, года
Конец полугодия,
года
В конце каждой
четверти

директор

Зам.директора по
УР
Зам.директора по
УР учителяпредметники

Для анализа работы

Конец года

Зам.директора по
УР, учителяпредметники

Для анализа работы

Анкетированное
наблюдение

В течение года

Для анализа работы

Связь
кл.рук. с
инспектора
ми
Анкетирование,
беседы с уч-ся,
родителями,

В течение учебного
года

Зам.директора
по ВР, классные
руководители
Кл.рук., соц пед,
председатель
совета
профилактики
Кл. рук-ли, завуч
по ВР

Книга приказов

Анализ приказов по
школе

2. Выбытие из школы уч-ся

Книга приказов

3. Качество обученности по
предметам
4. Особенности психического и (или)
физического развития,
индивидуальных возможностей детей
с ОВЗ
5. Освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной
образовательной программы
основного общего образования и их
интеграции в
образовательном учреждении
6. Уровень воспитанности

Ведомости
успеваемости
Протокол
ПМПК, отчет
психолога

Анализ приказов по
школе
Анализ ведомостей

7. Учащиеся, состоящие на учете в
КДН, ОВД
8. Социальная адаптация детей с
ограниченными
возможностями здоровья

журналы

Анализ
поведения
учащихся
Сведения
инспекторов
КДН, ОВД
Анкета уч-ся,
личное дело

Анализ
протоколов
ПМПК, отчетов
психолога
анализ

В течение учебного
года, отчет на
начало учебного
года

директор

Направление
использования
информации
Распределение учебной
нагрузки, штатное расписание
сотрудников,
финансирование школы
Отчеты по школе УО

Для анализа работы

Работа по профилактике
правонарушений
Работа кл.рук-лей, составление
плана работы

9. Характеристика пед.кадров

Личное дело
учителя

10. Консультативная и
методическая помощь родителям
(законным
представителям) детей с ОВЗ

Материалы
консультаций по
медицинским,
социальным,
правовым
вопросам

Прохождение
аттестации, КПК,
посещение уроков,
работа МО
Посещение
консультаций

По плану
аттестация
прохождение
курсов
В течении учебного
года,

Зам. директора
по УР

Зам. директора
по УВР

Улучшение качества обучения

Работа кл. руководителей, педагогапсихолога, составление плана
работы

На основе социологических, педагогических и психологических исследований, проводимых в школе, выявляются возможности повышения качества
образования детей с ОВЗ через:
 совершенствование структуры содержания образования;
 разработку интегрированных уроков
 использование здоровье сберегающих технологий, развивающих технологий, разноуровневого обучения;
 использование индивидуальных консультаций и зачетных часов.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)