1
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ..................................................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 5
Пояснительная записка .................................................................................................. 5
Цели и задачи. Принципы и подходы к формированию АОПООО НОДА ................. 6
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА ........................... 9
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА ................................. 10
Планируемые результаты освоения АОП ООО НОДА ........................................... 10
Система
оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения АОП ООО .............. 93
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................ 101
Программа развития универсальных учебных действий ......................................... 102
Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................ 102
Программа воспитания и социализации учащихся................................................... 102
Программа коррекционной работы ........................................................................... 103
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 109
Учебный план основного общего образования по АОП ООО НОДА ..................... 109
Календарный учебный график ................................................................................... 115
Система условий реализации АОП ООО НОДА ...................................................... 116
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – это учебно-методическая
документация,
определяющая
рекомендуемые
федеральным
государственным
образовательным стандартом объем и содержание образования.
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования для
обучающихся с НОДА – это образовательная программа, адаптированная для обучения
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
В адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования,
ООП – основная общеобразовательная программа,
АОП – адаптированная общеобразовательная программа,
АООП ООО – адаптированная
основная общеобразовательная
программа
основного общего образования,
ПрООП – примерная основная общеобразовательная программа,
Обучающийся с ОВЗ – обучающий с ограниченными возможностями здоровья,
Обучающийся с НОДА – обучающийся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата,
ОО – образовательная организация.
Нормативно-правовую базу разработки
АОП ООО для обучающихся с
НОДА составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ
от
17.12.2010г. № 1897 (с изменениями);
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
• локальные
акты
МАОУ СОШ №1, регламентирующие организацию
обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
• рекомендации
территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссии;
• индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида;
• заключение медико-социальной экспертизы;
• Устав МАОУ СОШ №1;
• образовательные
потребностями
и
запросами
участников
образовательных отношений.
Содержание АОП ООО формируется с учётом:
государственного заказа:
- создание условий для получения обучающимся качественного образования в
3
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентноспособной, общественно- активной, функционально-грамотной, устойчиво
развитой личности;
социального заказа:
- организация образовательной деятельности в безопасных и комфортных условиях;
- обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
- обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов
и развития разнообразных способностей детей;
- воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни;
заказа родителей:
- возможность получения качественного образования;
- создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
- сохранение здоровья.
При разработке АОП ООО учтено ресурсное обеспечение образовательного
учреждения, образовательные потребности и запросы участников образовательных
отношений. АОП ООО содержит обязательную часть (70%) и часть, формируемую
участниками образовательных отношений(30 %), представленные во всех разделах. АОП
ООО для обучающихся детей- инвалидов дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
АОП ООО адресована обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в
школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт
общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его уровнях, с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Он полностью включён в общий образовательный поток и по окончании школы может
получить такой же документ об образовании, как и его здоровые сверстники. Осваивая
основную образовательную Программу, требования к которой установлены действующим
ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание условий для
реализации особых образовательных потребностей. АОП ООО (требования к которой
установлены действующим ФГОС), поддерживается Программой коррекционной работы,
направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в освоении ООП
ООО. Таким образом, программа коррекционной работы является неотъемлемой частью
основной образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА.
АОП МАОУ СОШ
№1 разработана коллективом
педагогов, согласовано
Управляющим советом (Протокол № 9 от 11.06.2019г.) согласована с законными
представителями обучающегося.
АОП ООО разработана в соответствии с требованиями нормативно- правовых
документов:
- Федерального закона «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г. (п. 4 ст. 79);
Нормативный срок освоения адаптированной программы ООО для обучающихся с
НОДА – 5 лет
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования, а также
способы определения достижения указанных целей и результатов.
Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования МАОУ
СОШ №1 (далее АОП ООО) для обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата
направлена на формирование у него общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
его личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Цели и задачи реализации АОП ООО.
Цель реализации АОП НОО - обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие
личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих комплексных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
5
школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
проектирование образовательного процесса с учетом национальных, региональных и
этнокультурных особенностей (сохранение прееемственности при переходе с одного уровня
образования на другой):
на уровне начального общего образования: активизация системы учебных и
познавательных мотивов младших школьников посредством приобщения к ближайшему
социокультурному окружению; формирование умений принимать и реализовывать учебные задачи
на национальном, региональном и этнокультурном материале мезоуровня;
на уровне основного общего образования: развитие способностей подростков к
осуществлению взаимодействия и экспериментирования с миром национальных, региональных и
этнокультурных отношений на мезоуровне; включение подростков в новые виды деятельности по
освоению различных сторон социо- и этнокультурной жизни региона, обеспечивающие условия
для его самооценки и саморефлексии
Принципы и подходы к формированию АОП
АОП ООО учитывает особенности психофизического развития учащихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата 11 – 15 лет, их типологические и индивидуальные возможности,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, и определяет
содержание и организацию образовательного процесса обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата на уровне основного общего образования.
В основу формирования АОП ООО положены общедидактические принципы, принципы
организации коррекционно-развивающей работы. Среди общедидактических принципов
ключевыми для формирования и реализации АОП ООО являлись:
- принцип развития обучающихся, который в рамках учебной, внеурочной и внешкольной
деятельности, учитывает индивидуальные особенности обучающихся и предполагает
целенаправленное совершенствование различных сторон личности;
- принцип деятельности, который обеспечивает активную позицию всех обучающихся в
образовательном пространстве МАОУ СОШ №1;
- принцип преемственности и перспективности обучения, в соответствии с которым
устанавливаются преемственные связи с дошкольным образованием, основным общим
образованием;
- принцип целостности, который обеспечивается единством структуры учебников и
единством подходов.
Ключевыми для формирования и реализации АОП ООО принципами организации
коррекционно-развивающей работы с учащимися с НОДАвыступают:
– принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, при
реализации которого программа коррекции развития учащихся должна быть направлена на
коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, создание благоприятных
условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития
личности учащегося;
6
– принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы
с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей при котором осуществление
общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач коррекционных;
– принцип комплексного использования методов и приемов коррекционной деятельности,
при реализации которого необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов,
учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной
ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения
педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей – дефектологов,
воспитателей;
– принцип взаимосвязи в работе специалистов - это необходимость взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов, таких как учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей-предметников, воспитателей,
социального педагога МАОУ СОШ №1.
– принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая строится с
учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений).
– принцип планирования и проведения всех образовательных и коррекционных мероприятий
на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций
и формирование приёмов их компенсации.
В основу разработки АОП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО для детей с НОДА предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА среднего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АОП основного общего образования для обучающихся с НОДА
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ,
обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной деятельности
и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и природному миру), в
качестве основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности; воспитание и развитие качеств личности,
7
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
В основу формирования адаптированной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу среднего общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
8
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
В структуре АОП ООО выделено три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АОП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов АОП ООО.
АОП ООО определяет общие подходы к организации урочной и внеурочной деятельности,
учитывает запросы, потребности обучающихся с НОДА и их родителей (законных
представителей), особенности образовательной системы, а также определяются особенностями
сложившейся воспитательной системы школы, а также возможностями существующей системы
дополнительного образования и социального пространства, в котором находится МАОУ СОШ
№1. На основе анализа совокупности условий реализации АОП ООО в школе определена
внутренняя оптимизационная модель внеурочной деятельности школьников с НОДА.
Образовательная деятельность по АОП ООО организуется в соответствии с расписанием учебных
занятий.
МАОУ СОШ №1, реализующая АОП ООО, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей), как участников образовательных отношений с Уставом и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в
учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АОП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательной
организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми АОП ООО,
закрепляются в заключённом между ними и образовательной организацией договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения АОП ООО.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности.
Уточнение роли различных
факторов
и механизмов
формирования разных
видов нарушения опорно - двигательного аппарата необходимо в большей степени для
организации
медико-социальной помощи этой категории детей.
Для
организации психолого - педагогического сопровождения ребенка с НОДА в
образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее
актуальных проблем его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая
оценка ее
результативности, МАОУ СОШ №1 опирается на
9
типологию, которая носит педагогически ориентированный характер. В данной АОП ООО
предлагается типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных
способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Обучающаяся с НОДА нашей школы, это ребенок с нарушениями функций опорнодвигательного
аппарата,
передвигающаяся самостоятельно с применением специальных
средств, имеющая нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно- двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребенка;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства и т.д.);
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации.
Помимо этого дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на
занятиях, помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период обучения
щадящий режим, психологическую и коррекционно- педагогическую помощь.
АОП ООО для детей с НОДА может быть реализована в разных формах, но в соответствии с
решением врачебной комиссии и на основании заявления законных представителей обучающегося
обучение ребенка в 2019-20 учебном году будет организовано на дому. Для этой группы
обучающихся при обучении на дому необходимо обеспечение индивидуально адаптированным
рабочим местом. Впоследствии законные представители обучающегося имеют право изменить
форму обучения, а также на основании рекомендаций ПМПК могут изменить и вариант АОП или
отказаться от обучения по АОП.
Педагоги, организующие образовательную и коррекционно-развивающую деятельность
освоили специальные методики, обеспечивающие максимальный эффект в достижении
результатов освоения АОП.
10
1.2. Планируемые результаты освоения АОП ООО НОДА
Результаты освоения АОП обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения основного общего образования. Освоение АОП, созданной на основе ФГОС, обеспечивает
достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Требования к результатам в ФГОС представлены описанием личностных, метапредметных и предметных в
виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ.
Но если под метапредметными результатами в начальной школе мы подразумеваем освоенные универсальные
учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в основной школе добавляется
способность использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно
планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию.
Личностные
результаты освоения
адаптированной
общеобразовательной
программы основного общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности, владение навыками пространственной и
социально-бытовой ориентировки; умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом
и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования; способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Личностные результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, курсов, в т.ч. интегрированных, так и программы воспитания и социализации,
коррекционной работы.
Метапредметные
результаты
освоения АОП
включают
освоенные обучающимися
11
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться,
и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем ООП среднего общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
12
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы развития
универсальных учебных действий и программ учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него – к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка у обучающихся будут сформированы
следующие умения и представления, оперделяющие предметные результаты, он научится:
1. совершенствовавание различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
- создавать устные и письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
- различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участвовать в диалоге
и полилоге;
- владеть навыками чтения на русском языке (изучающее, ознакомительное, просмотровое) и
осуществлять содержательную переработку прочитанного материала, в том числе выделять
главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
- владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
13
понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществлять информационную переработку текста, передавать его смысл
в устной и письменной форме, а также характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- выявлять основные особенности устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
- создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.).
2. Понимание определяющей роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанно использовать речевые средства для планирования и регуляции собственной речи,
для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи.
3. Использование коммуникативно-эстетических возможности русского языка:
- распознавать в речи и характеризовать основные виды выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы,
омонимы);
- уместно использовать фразеологические обороты в речи;
- корректно и оправданно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных
формул.
4. Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях,
осознание взаимосвязи его уровней и единиц, освоение базовых понятий лингвистики:
- идентифицировать самостоятельные (знаменательные) служебные части речи и их формы
по значению и основным грамматическим признакам;
- распознавать существительные, прилагательные, местоимения, числительные, наречия
разных разрядов и их морфологические признаки, различать слова категории состояния и наречия;
- распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их морфологические признаки;
- распознавать предлоги, частицы и союзы разных разрядов, определять смысловые оттенки
частиц.
4. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
- проводить фонетический, морфемный и словообразовательный, лексический,
морфологический анализ слова, анализ словообразовательных пар и словообразовательных
цепочек слов;
- проводить синтаксический анализ предложения, определять синтаксическую роль
самостоятельных частей речи в предложении;
- анализировать текст и распознавать основные признаки текста, выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста;
- определять звуковой состав слова, правильно делить на слоги, характеризовать звуки слова;
- определять лексическое значение слова, значения многозначного слова, стилистическую
окраску слова, подбирать синонимы, антонимы;
- проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи;
- характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки
самостоятельных частей речи, определять их синтаксическую функцию;
14
- опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
- выделять словосочетание в составе предложения, определять главное и зависимое слово в
словосочетании, определять его вид;
- определять вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
- определять грамматическую основу предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения, предложения
осложнённой и не осложнённой структуры, полные и неполные;
- распознавать второстепенные члены предложения, однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращения, вводные и вставные конструкции;
- опознавать сложное предложение, типы сложного предложения, сложные предложения с
различными видами связи, выделять средства синтаксической связи между частями сложного
предложения;
- определять функционально-смысловые типы речи, принадлежность текста к одному из них
и к функциональной разновидности языка, а также создавать тексты различного типа речи и
соблюдать нормы их построения.
5. Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
- использовать словари (в том числе, мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск
на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
- пользоваться толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего, для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к
его группе однозначных или многозначных слов;
- пользоваться орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
- использовать фразеологические словари для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
- использовать словари для подбора к словам синонимов, антонимов.
6. Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- осуществлять поиск орфограммы и применять правила написания слов с орфограммами;
- применять при письме правила правописания служебных частей речи;
- применять правильный перенос слова;
- применять правила постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка,
определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами.
Выпускник получит возможность научиться:
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации): оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования: расширять свою речевую
15
практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои
языковые умения и планировать их совершенствование и развитие.
Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: использовать
в речи синонимичные имена прилагательные в роли эпитетов.
Расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях,
осознание взаимосвязи его уровней и единиц, освоение базовых понятий лингвистики: распознавать
междометия разных разрядов, определять грамматические особенности междометий.
Формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
- делить слово на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
различать
словообразовательные
и
формообразующие
морфемы,
способы
словообразования;
- определять виды связи, смысловые, лексические и грамматические средства связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения: использовать морфемные,
словообразовательные, этимологические словари для морфемного и словообразовательного
анализа слов.
Овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- выявлять смысловые, стилистические различия синонимов, употреблять их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- владеть знаниями о нормативном изменении форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
- соблюдать грамматические нормы, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдать видовременную
соотнесённость глаголов-сказуемых в связном тексте.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• понимание литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
16
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка
и стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
17
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на
них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
18
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра),
но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской
позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.
п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами ).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
19
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний
служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на
более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский язык)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки,
к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных
областях."
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
20
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
21
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–
40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
22
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity
, -ness, -ship, -ing;
Имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
23
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you,
I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
• распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look / feel /
be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
24
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык
не входит в программу основного общего образования школы.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
25
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6
класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать
о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
26
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
27
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы
на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
28
человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
29
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
30
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
31
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
32
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
33
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении
населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
34
изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
Изучение предметной области "Математика и информатика" в соответствие с требованиями
федеральных государственных стандартов обеспечивает:
2) осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
3) формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
4) понимание роли информационных процессов в современном мире;
5) формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления: осознание роли математики в
35
развитии России и мира; возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование понятиями: множество,
элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях; решение сюжетных задач разных типов на все
арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию; составление плана решения
задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче,
исследование полученного решения задачи; нахождение процента от числа, числа по проценту от
него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины; решение логическихзадач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений: оперирование
понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, иррациональное число; использование свойства чисел и законов
арифметических операций с числами при выполнении вычислений; использование признаков
делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач; выполнение округления
чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел; оценивание значения квадратного корня из
положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат: выполнение
несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени
с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем; выполнение
несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными
корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения; решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств,
изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие
умения
использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на плоскости; нахождение по графику значений функции,
области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций; оперирование на базовом уровне
понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых
фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний, величин
36
углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений
о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на
языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач: оперирование на
базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в
геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на нахождение геометрических
величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений: формирование
представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события; решение
простейших
комбинаторных
задач;
определение основных
статистических
характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление вероятности события в простейших
случаях; наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях; умение сравнивать
основные
статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной
задачи,
изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах: распознавание верных и неверных высказываний; оценивание результатов вычислений
при решении практических задач; выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов; решение практических задач с применением простейших свойств фигур; выполнение
простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права;
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
37
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
38
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
39
решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
40
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объёмы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей
Алгебра.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
41
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах
Функции
• находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
• определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
42
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку)
Геометрия.
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
43
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
• определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
• Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
44
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи
в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов
Уравнения и неравенства
45
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
• решать уравнения вида ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида;
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по её графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов
Текстовые задачи
46
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
47
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения
• владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объёмных телах;
48
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В
содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
• понимать роль математики в развитии России
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
49
при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и ложность утверждения
и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания
(импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
50
многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
51
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая
и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, ;
• использовать преобразования графика функции для построения графиков функций ;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам
и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
52
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние). При
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение).выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
53
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
54
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
• Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
• владеть специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
ументь использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений;
уметь использовать персональные средства доступа.".
Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
55
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
• узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
• узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
• записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
56
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
57
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
58
оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
• владеть основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
• владеть доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
59
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения
с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
60
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике сиспользованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
61
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний
о
электромагнитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления
припоследовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
62
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
63
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
64
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
65
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
66
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
Выпускник овладеет владение доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
67
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
68
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
69
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного
возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
70
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
71
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
72
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
73
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять
их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
74
живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве
и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
75
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
76
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
77
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
78
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• называть
и
характеризовать
перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта)
в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
79
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение
характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта
(после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование
(разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
80
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
• разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет
содержание
понятий
«технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
81
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
82
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
• разъясняет функции модели и принципы моделирования,
83
• создаёт модель, адекватную практической задаче,
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
• составляет рацион питания, адекватный ситуации,
• планирует продвижение продукта,
• регламентирует заданный процесс в заданной форме,
• проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания
в заданную оболочку,
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,
• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
84
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
• владеть современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
85
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• владеть доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
• владеть
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
• владеть доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
• уметь ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
86
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения и вести себя безопасно;
адекватно оценивать ситуацию на железнодорожном транспрте и вести себя безопасно;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
87
эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
88
людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
Знание основных норм морали, нравственны, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению и
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека., семьи и общества;
Формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской гражданственности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
логическим продолжением предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных
культур и светской этики» начальной школы.
В соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего
89
образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г. №08761 «Об изучении предметных областей: “Основы религиозных культур и светской этики” и
“Основы духовно-нравственной культуры народов России”» предметная область «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» по решению образовательной организации
может быть реализована через:
1) занятий по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», включенные в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений;
2) включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
других предметных областей, тем, содержащих вопросы духовно- нравственного воспитания;
3) включение занятий по предметной области «Основы духовно- нравственной культуры
народов России» во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
ООП ООО МАОУ СОШ №1
предполагает третье направление реализации
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
В результате изучения программы обучающийся научится:
- воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов;
оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя;
- сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов;
- проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими
духовно- нравственными ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания
участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
- создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам, иллюстрациям)
словесный портрет героя;
- оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных
личностей;
- работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей;
- использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и
практических задач;
- высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения
человека;
- оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать
способы саморазвития;
- работать с историческими источниками и документами.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать полученную информацию;
- использовать информацию, полученную из разных источников, для решения практических
задач;
- предусматривать последствия неправильного (безнравственного) поведения человека;
- оценивать поступки реальных лиц, свои поступки, соотнося их с правилами
нравственности и этики; намечать способы саморазвития;
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
уровне основного общего образования представлены в рабочих программах, которые
рассматриваются и утверждаются в соответствии с требованиями Положения о рабочей программе
и являются приложениями к данной ООП ООО.
90
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП ООО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата программы коррекционной работы
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты
реализации этой программы для каждого обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению
«Медицинская коррекция и реабилитация»:
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.).
- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
- Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении –
это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
- Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей
для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни.
Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
- Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них,
брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
- Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других
мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению:
«Психологическая коррекция познавательных процессов»
- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
91
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению
«Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению:
«Психологическая коррекция социально- психологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы
и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в
освоении основной образовательной программы, МАОУ СОШ №1 руководствуется
рекомендациями, зафиксированными в Индивидуальной Программе Реабилитации ребенкаинвалида
(ИПР)
в
разделе:
«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными
государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
92
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно- двигательного аппарата планируемых результатов
освоения АОП ООО
Система оценки достижения обучающимся с НОДА планируемых результатов освоения АОП ООО соответствует ООП ООО МАОУ
СОШ №1. Единственное отличие – в организации текущего оценивания: количество контрольных и проверочных и т.д. работ – в процентном
соотношении к общему количеству часов предметного курса. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП ООО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с НОДА, освоивших АОП ООО.
Система планируемых результатов освоения обучающимися с НОДА АООП ООО
Критерии
сформированности УУД
Показатели сформированности УУД
обучающихся 5–7 классов
обучающихся 8–9 классов
Личностные УУД
Л(5-7)1.1.Сформированность
российской
Л(8-9)1.1.Сформированность
российской
Л1.
Самоопределение
(личностное, профессиональное,гражданской идентичности: патриотизма, уважения кгражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству,
прошлому
и
настоящему Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
жизненное)
многонационального народа России;
народа России;
Л(5-7)1.2.Осознанность своей
этнической
Л(8-9)1.3.Осознанность
своей
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
своего народа, своего края;
народа, своего края, основ культурного наследия народов
Л(5-7)1.3.Сформированность
России и человечества;
гуманистических, демократических.
Л(8-9)1.4.
Сформированность
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
Л(8-9)1.5.Сформированность
чувства
Л(5-7)1.4.Сформированность
Л(8-9)1.6.Сформированность
целостного
целостного мировоззрения, соответствующегомировоззрения, соответствующего современному уровню
современному уровню развития науки и общественнойразвития науки и общественной практики, учитывающего
практики.
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
93
Л2.
Смыслообразование
Л(5-7)1.5. Освоение социальных норм, правил
Л(8-9)1.7.Освоение
социальных норм,
правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группахповедения, ролей и форм социальной жизни в группах и
и сообществах сверстников;
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
Л(5-7) 1.6. Участие в общественной жизни в
Л(8-9) 1.8. Участие в школьном самоуправлении и
пределах возрастных
компетенций
с
учётом общественной с учётом региональных, этнокультурных,
региональных, этнокультурных, социальных и
социальных и экономических особенностей.
экономических особенностей.
Л(8-9)1.9.Сформированность ценности здорового и
образа
жизни;
усвоение
правил
Л(5-7)1.7.Сформированность
ценности безопасного
индивидуального
и
коллективного
безопасного
поведения
в
здорового и безопасного образа жизни; усвоение
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
правил индивидуального безопасного поведения в
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
чрезвычайных ситуациях.
Л(5-7) 1.8. Осознание значения семьи в жизни
Л(8-9) 1.10.Осознание значения семьи в жизни
человека и общества.
человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей
Л(5-7)2.1.Сформированность
ответственного
Л(8-9) 2.1. Сформированность ответственного
отношения к учению, готовности и способностиотношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию наобучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, развитияоснове мотивации к обучению и познанию, осознанному
опыта участия в социально значимом труде.выбору и построению дальнейшей индивидуальной
ответственного
отношения
к
учению,траектории образования на базе ориентировки в мире
готовности
и
способности
обучающихся
кпрофессий и профессиональных предпочтений, с учётом
саморазвитию и самообразованию на основеустойчивых познавательных интересов, а также на основе
мотивации к обучению и познанию, развития опытаформирования уважительного отношения к труду, развития
опыта участия в социально значимом труде.
участия в социально значимом труде.
94
Л(5-7)2.2.Сформированность основ современной
Л(8-9)2.2. Сформированность основ современной
экологической культуры соответствующей; опытэкологической культуры, развитие опыта экологически
экологически
ориентированной
практическойориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
деятельности в жизненных ситуациях.
Л3.Нравственноэтическая ориентация
Л(5-7)3.1.Сформированность уважительного
Л(8-9)3.1.Сформированность
осознанного,
и доброжелательного отношения к другомууважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере, кчеловеку, его мнению,
мировоззрению,
культуре,
истории, культуре, традициям России и народов мира; языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
Л(5-7)3.2. Готовность вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Л(8-9)3.2. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Л(5-7)3.3.Развитие морального сознания и
Л(8-9)3.3.Развитие
морального
сознания
и
компетентности в решении моральных проблем накомпетентности в решении моральных проблем на основе
основе
личностного
выбора,
формированиеличностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственных чувств и нравственного поведения, нравственного поведения, осознанного и ответственного
осознанного
и ответственного отношения
котношения к собственным поступкам.
собственным поступкам.
Л(5-7)3.4.Развитие эстетического сознания через
Л(8-9)3.4. Развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия своего края,освоение художественного наследия народов России и
народов России и мира, творческой деятельностимира, творческой деятельности эстетического характера.
эстетического характера.
95
Л(5-7)3.5.Сформированность
навыков
Л(8-9)3.5.Сформированность
коммуникативной
сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия сокомпетентности при взаимодействии со сверстниками,
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
взрослыми в процессе образовательной, общественнопроцессе образовательной, общественно полезной, учебнополезной, учебно-исследовательской, творческой иисследовательской,
творческой
и
других
видов
других видов деятельности.
деятельности.
Познавательные УУД
П(5-7)1.1.Сформированность
умения
П(8-9)1.1.Сформированность умения усваивающего и
П 1. Смыслового чтения и
ознакомительного и изучающего чтения;
поискового чтения;
работы с информацией
П(5-7)1.2.Сформированность
умения
П(8-9)1.2.Сформированность умения осуществлять
самостоятельно осуществлять поиск и выделениепоиск информации с использование различных источников
информации, в том числе с использованием ресурсовдля решения учебных и жизненных задач;
библиотек и интернета, для выполнений учебных
П(8-9)1.3.Сформированность умения самостоятельно
заданий;
создавать структурированные тексты.
П(5-7)1.3.Сформированность
умения
структурировать тексты.
П 2. Освоенность
методов
познания,
инструментария
и
понятийного
аппарата, логических
действий и операций
П(5-7)2.1.Сформированность умения создавать иП(8-9)2.1.Сформированность умения преобразовывать
использовать модели и схемы для решения задач;
модели и схемы для решения задач;
П(5-7)2.2.Сформированность умения осуществлять П(8-9)2.2.Сформированность умения осуществлять выбор
выбор способов решения задач;
способов решения задач в зависимости от конкретных
П(5-7)2.3.Сформированность
умения
выделятьусловий;
существенные и несущественные признаки для П(8-9)2.3.Сформированность
умения
осуществлять
построения анализа;
анализ на основе
самостоятельного
выделения
П(5-7)2.4.Сформированность
умения
строитьсущественных и несущественных признаков
классификацию на основе дихотомического деления; П(8-9)2.4.Сформированность
умения самостоятельно
П(5-7)2.5.Сформированность умения осуществлять давать определение понятиям;
сравнение, сериацию и классификацию, выбирая П(8-9)2.5.Сформированность
умения самостоятельно
критерии;
устанавливать причинноосуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
96
П.3.
Умений
проектной, в
том
числе
учебноисследовательской,
деятельности
связи под руководством учителя
выбирая основания и критерии, установливать причинноП(5-7)2.6.Сформированность умения формулировать следственные связи;
проблему под руководством учителя при решении П(8-9)2.6.Сформированность
умения самостоятельно
учебных задач;
объяснять явления, процессы, связи и отношения,
П(5-7)2.7.Сформированность умения осуществлять выявляемые в ходе исследования проблемы;
логическую операцию установления родовидовых СП(8-9)2.7.
Сформированность
умения обобщать
отношений, ограничение понятия; строить логическое понятия; формулировать и обосновывать гипотезы под
рассуждение.
руководством учителя.
П(5-7)3.1.Сформированность
умения
П(8-9)3.1.Сформированность
умения
учебный проект под руководством учителя,
планировать
учебный
проект
(учебное
оборудование, модели, методы и приемы
используя оборудование, модели, методы и
исследуемой проблеме;
адекватные исследуемой проблеме;
П(5-7)3.2.Сформированность
умения
П(8-9)3.2.Сформированность
умения
учебный проект под руководством учителя,
выполнять
учебный проект
(учебное
оборудование, модели, методы и приемы
используя оборудование, модели, методы и
исследуемой
проблеме
адекватные
исследуемой
проблеме
в
требованиями;
требованиями;
П(5-7)3.3.Сформированность умения оформлять
П(8-9)3.3.Сформированность умения самостоятельно
учебный проект под руководством учителя в оформлять учебный проект (учебное исследование) в
соответствии с требованиями;
соответствии с требованиями;
П(5-7)3.4.Сформированность
умения
П(8-9)3.4.Сформированность умения представлять
представлять продукт учебного проекта в формепродукт (результат)
учебного проекта (учебного
устной презентации с использованием объектов исследования)
в
форме
устной
презентации
с
наглядности;
П(5-7)3.5.Сформированность использованием
объектов
наглядности
и
умения
при
аргументированных ответов на вопросы;
представлении
продукта
учебного
проекта
П(8-9)3.5.Сформированность
умения
при
аргументировать свою позицию, используя языковыепредставлении продукта (результата) учебного проекта
средства адекватные исследуемой проблеме;
(учебного исследования) спорить и отстаивать свою
П(5-7)3.6.Сформированность
умения позицию;
самостоятельно по образцу проводить контроль и
П(8-9)3.6.Сформированность
умения
проводить
оценку хода и результатов выполнения учебного самоконтроль и самооценку хода и результатов
Регулятивные УУД
97
Р 1. Целеполагание
Р 2. Планирование
Р 3.Прогнозирование
Р4. Контроль
Р 5. Оценка
Р 6.Коррекция
Р 7. Волевая
саморегуляция
Р(5-7)1.1.Сформированность
умения
в
Р(8-9)1.1.Сформированность
умения
сотрудничестве с учителем ставить новые учебныесамостоятельно
задачи;
ставить новые цели и задачи деятельности;
Р(8-9)1.2.Сформированность умения самостоятельно
Р(5-7)1.2.Сформированность
умения
самостоятельно учитывать выделенные учителеманализировать условия достижения цели и задач на
основе учета выделенных учителем ориентиров действия;
ориентиры действия в новом учебном материале;
умения
самостоятельно
Р(5-7)1.3.Сформированность
умения Р(8-9)1.3.Сформированность
формулировать
познавательную
цель
и
задачи.
самостоятельно
преобразовывать практическую
задачу в познавательную.
Р(5-7)2.1.Сформированность
умения
в
Р(8-9)2.1.Сформированность умения самостоятельно
сотрудничестве с учителем планировать пути планировать пути достижения познавательных целей и
задач;
достижения познавательных задач;
Р(5-7)2.2.Сформированность
умения
Р(8-9)2.2.Сформированность
умения
самостоятельно составлять планы, в том числе
самостоятельно
Р(5-7)3.Владение основами прогнозирования
Р(8-9)3.
Владение основами
как предвидения будущих событий.
прогнозирования
как
предвидения
Р(5-7)4.Сформированность
умения
в
Р(8-9)4.Сформированность умения самостоятельно
сотрудничестве
с
учителем
осуществлять осуществлять превентивный контроль по результату и по
превентивный контроль по результату и по способу способу действия.
Р(5-7)5.Сформированность
умения
Р(8-9)5.Сформированность
умения
в
самостоятельно оценивать правильность выполнениясотрудничестве с учителем оценивать и принимать
действия на уровне соответствия результата решения, определяющие дальнейшую деятельность.
заданным требованиям.
Р(5-7)6.Сформированность
умения
Р(8-9)6.Сформированность умения самостоятельно
самостоятельно вносить необходимые коррективы в корректировать свою деятельность в соответствии с
исполнение действия, как по ходу его реализации, изменяющейся ситуацией.
Р(5-7)7.Сформированность
умения
Р(8-9)7.Владение основами волевой саморегуляции
самостоятельно начинать и выполнять действия и
заканчивать его в требуемый временной момент,
умение тормозить реакции, не имеющие отношение к
Коммуникативные УУД
98
К(5-7)1.1.Сформированность умения учитывать
К(8-9)1.1. Сформированность умения совместно с
К
1.
Планирование
разные мнения и самостоятельно выстраивать своюгруппой вырабатывать цели и функции участников
совместной деятельности
деятельность в сотрудничестве в соответствии ссовместной деятельности под руководством учителя;
целями, поставленными учителем;
К(8-9)2.1.Сформированность умения планировать
К(5-7)1.2.Сформированность
умения общие способы работы в совместной деятельности со
планировать общие способы работы в совместнойсверстниками (без участия учителя).
деятельности под руководством учителя.
К(5-7)2.Сформированность
умений
К(8-9)2.Сформированность умений задавать вопросы
К2.Постановка вопросов
самостоятельно формулировать и задавать вопросы необходимые для организации совместной деятельности и
партнеру, необходимые
для
организации сотрудничества с партнером.
собственной деятельности.
К(5-7)3.Сформированность
умений
К(8-9)3.1.Сформированность умений устанавливать
К 3.Разрешение
формулировать собственное мнение и позицию си сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
конфликтов
опорой на социально-приемлемые способы поведения,решения и делать выборы;
координировать ее с позициями партнеров в
К(8-9)3.2.Сформированность умений договариваться
сотрудничестве при выработке общего решения ви приходить к общему решению в совместной
совместной деятельности (в том числе при открытом деятельности с опорой на социально-приемлемые способы
столкновении мнений).
поведения, в том числе в ситуации столкновения
К(5-7)4.Сформированность умения обмениваться
К(8-9)4.Сформированность
умения
управлять
К 4.Управление
необходимой
и
полезной
информацией
для
общения
и
поведением
партнера,
осуществляя
контроль,
давать
поведением партнера
деятельности и оказывать необходимую помощь эмоциональную оценку поведения партнера и осознавать
партнеру в процессе сотрудничества
способы коррекции данного поведения
К(5-7)5.Сформированность
умений
К(8-9)5.Сформированность умений аргументировать
К5.Точность выражения
аргументировать свою позицию при выработкесвою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
мысли (Умение
социально-приемлемыми способами.
выражать свои мысли) общего решения в совместной деятельности.
99
К6.Владение
монологической
и
диалогической формами речи
К(5-7)6.1.Сформированность
умений
в
К(8-9)6.1.Владение монологической и диалогической
соответствии с коммуникативными ситуациями формами речи в соответствии с грамматическими и
использовать речевые средства для
решениясинтаксическими
нормами
родного
языка,
для
различных коммуникативных задач;
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
К(5-7)6.2. Сформированность умения строитьпотребностей в форме громкой социализированной речи и
монологическое
контекстное
высказывание в форме внутренней речи,
средствами устной и письменной речи.
К(8-9)6.2.Сформированность умения
строить
монологическое
контекстное
высказывание
для
осуществления
эффективных
100
В основной школе (5–9 классы) учащиеся должны получить основные сведения о
различных сторонах жизни нашего региона – Ханты-Мансийского автономного округа –
в прошлом и настоящем. Значительно, по сравнению с начальной школой, усиливаются
информационный, адаптивный и профориентационный аспекты содержания
образования.
Результаты освоения учащимися основных образовательных программ в части
учёта национальных, региональных и этнокультурных особенностей, представленные в
когнитивном, ценностно-смысловом и деятельностном аспектах:
- когнитивный критерий: устойчивые представления об истории, культуре, языке,
ценностях и традициях народов и этнических групп, проживающих на территории
региона;
- ценностно-смысловой критерий: эмоционально-оценочное отношение к своей
национальной и этнической принадлежности; осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к самобытной культуре, психологическому складу и
самосознанию других народов и этнических групп; понимание своего места во
взаимодействии с историей, культурой и традициями региона;
- деятельностный критерий: осознанное, инициативное и ответственное участие в
детских и молодежных общественных организациях, объединениях и движениях,
школьных и внешкольных мероприятиях, в том числе отражающих национальные,
региональные и этнокультурные особенности; осознанное, инициативное участие в
благотворительных акциях; ориентирование в социально-экономических и национальнокультурных событиях региона, посещение культурных мероприятий.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АОП ООО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Применительно ФГОС для детей с НОДА задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения ребенка в повседневной жизни по
следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с
ребенком в условиях инклюзии:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах
и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
осмысление и дифференциация картины мира, ее
временно- пространственной организации;
осмысление
социального
окружения,
своего
места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
101
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов, программа духовно- нравственного развития,
воспитания
обучающихся, программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствуют ФГОС ООО.
Способность учащегося, с ОВЗ самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения обучающимися, предметными знаниями, умениями и формирования компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Содержание программы развития универсальных действий для обучающегося с НОДА
соответствует содержанию программы развития универсальных действий ООП ООО.
Наряду с реализацией технологии деятельностного подхода, который лежит в основе
программы формирования УУД, с целью организации для обучающейся специальных
«обходных» путей обучения, упрощения системы учебно-познавательных задач учителями
используются элементы личностно-ориентированной технологии, ИКТ- технологии.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Данный ребенок обучается по индивидуальному учебному плану, разработанному в
соответствии с запросами обучающегося и его родителей (законных представителей), по
программам, которые полностью соответствуют обязательному минимуму содержания
основных образовательных программ основного общего образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом и реализуют в полном объеме
программы соответствующих предметов. Основное содержание учебных предметов
представлено в ООП ООО МАОУ СОШ №1 для 5-9 классов, реализующих ФГОС ООО.
Программа воспитания и социализации учащихся
Обязательным направлением работы по реализации образовательной программы в
соответствии с ФГОС нового поколения является формирование социальной
компетентности. Современное образование в соответствии с содержанием новых
образовательных стандартов нацелено на овладение учащимися
такими
компетенциями, которые позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни, получать
удовольствие от процесса образования и достижения результатов,
разделять
ответственность за свое учение с педагогами. Без получения метакомпетенций (умения
самостоятельно работать, самостоятельно решать проблему и др.) и без адаптивных навыков
102
ребенок с ОВЗ не будет готов к реальной жизни, где ему предстоит играть множество
жизненных ролей. Огромное значение в гимназии придается использованию динамических,
интерактивных форм организации учебного процесса и определению предметного
содержания, позволяющего гибко приспосабливать его к индивидуальным потребностям
учащихся, а также смещению акцента на самостоятельную работу обучающихся.
Внеурочная деятельность обучающегоя с НОДА организуется по направлениям
развития
личности
(адаптивно-спортивное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Внеурочная деятельность способствует
социальной интеграции обучающегося путем организации и проведения мероприятий, в
которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и без
таковых), различных организаций. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, формируется с учителем с учетом пожеланий родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающегося с НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников:
1. Участие в мероприятиях центров дополнительного образования, классных и
школьных мероприятиях.
2. Творческие объединения на базе МАОУ СОШ №1.
3. Беседы с инспектором ОДН.
4. Посещение театров, музеев, выставок и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающегося с НОДА учитываются
психофизиологические особенности, операционально- деятельностными возможности,
используются нетрадционные формы работы для профилактики переутомления.
Обучающийся с НОДА, соблюдая индивидуальный принимает посильное участие во
внеклассных мероприятиях спортивно- оздоровительного, культурно-развлекательного
характера и профориентационного характера.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во
внеурочной деятельности, включаются в индивидуальную специальную образовательную
программу.
С родителями данного обучающегося с НОДА педагогом-психологом, социальным
педагогом, классным руководителем проводится информационно- просветительская работа,
направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
учебно-воспитательного процесса; консультативная работа по вопросам социальнопедагогической, социально- психологической и социокультурной реабилитации.
В целях обеспечения комплексного сопровождения МАОУ СОШ №1 взаимодействует
с учреждениями дополнительного образования и другими учреждения социальнообразовательной сферы
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с НОДА
для успешного освоения АОП ООО на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-
103
психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы коррекционной работы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и
оказание им специализированной помощи при освоении АОП ООО;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с НОДА, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с НОДА с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с НОДА (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с НОДА;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с НОДА;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Программа направлена на реализацию коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающейся с НОДА и освоение
ею АОП; систему комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения
обучающейся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающейся с целью выявления ее особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающейся, ее
успешности в освоении АОП; механизм взаимодействия в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей, психолога, социального педагога, учителя
адаптивной физической культуры, логопеда
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов; планируемые результаты
коррекционной работы.
Программа коррекционной работы реализуется в классно-урочной форме обучения с
учетом специфическихобразовательные потребности обучающихся.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется специалистами службы
психолого-медико-педагогического сопровождения школы в тесном взаимодействии со
всеми участниками образовательных отношений. Варьироваться могут как степень участия
специалистов сопровождения, так и организационные формы коррекционной работы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения образовательных
отношений является психолого–медико-педагогический консилиум, деятельность которого
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля. Основные задачи консилиума:
защита прав и интересов ребенка;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося, в
т.ч. диагностика по проблемам развития;
составление индивидуальных образовательных маршрутов общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и
личностной сфер ребёнка (ИОМы обучающихся).
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их актуального
104
развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья в программе обучения
и развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование и просвещение всех участников образовательных отношений.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия,
памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом,
сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению,
могут быть компенсированы.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами; формирование у учащейся средств
компенсации дефицитарных
психомоторных
функций,
не
поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Развитие моторных навыков имеет важнейшее
значение в абилитации обучающейся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию,
нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала.
У обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях
усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении
другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще –
со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной
нервной системы. Для данной категории детей характерно сочетание нескольких нарушений
(ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными нарушениями,
различными неврологическими синдромами и др.).
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием
заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА,
развитие произносительных способностей. Развитие лингвистической системы
обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам
гуманитарного цикла.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем инструктора физического воспитания. Индивидуальные занятия поадаптивной
физической культуре обеспечивают коррекцию
индивидуального
двигательного
дефекта.
Психологическое сопровождение обучающегося с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог- психолог проводит
индивидуальные занятия по комплексному изучению и развитию личности школьника.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики познавательной сферы, интеллекта и умственного развития,
эмоционального состояния, личностных особенностей и межличностных отношений;
105
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающегося; формировании
коммуникативных навыков, навыков самоконтроля и саморегуляции, совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащегося с ОВЗ. Педагог- психолог проводит консультативную
работу с педагогами и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащегося. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Для детей с НОДА устанавливаются следующие обязательные направления
коррекционной помощи:
- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений. Для
успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с
НОДА, помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной
помощи. Обязательным условием является систематическая специальная психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого
ребенка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка
предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Рекомендации,
содержащихся
в ИПР ребенка-инвалида
с НОДА,
представлены в следующей таблице:
Вид реабилитации
Перечень
мероприятий
Медицинская
Восстановительная
Частичное
терапия, санаторно- восстановление
курортное лечение
нарушенных
функций
Получение
Реализация
МАОУ СОШ №1
общего образования; возможности
семья.
проведение
получения основного
психологообщего образования;
педагогической
компенсация
Психологопедагогическая
Прогнозируемые
мероприятия
Исполнитель
проведения
мероприятий
Медицинские
учреждения
106
коррекции
Физкультурнооздоровительн
ые
мероприятия
Различные
упражнения
функций
общения,
контроля за своим
поведением;
достижение
психологической
коррекции
мотиваций
к
обучению, к труду
Частичное
Семья
достижение
способности
к
самообслуживани ю,
частичное
восстановление
навыков
бытовой
деятельности,
частичное
восстановление
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение определяется исходя
из особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА на
основании
рекомендаций ПМПК и ИПР.
Направлениями коррекционной работы являются диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностический модульобеспечивает своевременное выявление отклонений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся школы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ эффективности коррекционно-развивающей работы (мониторинг).
Конечной целью диагностического этапа является выработка индивидуального
образовательного маршрута для каждого обучающегося (ИКОМ).
Коррекционно-развивающий
модуль
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков
физического и (или) психического развития детей с ограниченными возможностями
107
здоровья, в т.ч. детей-инвалидов в условиях
общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно – развивающий модуль представлен направлениями коррекции в
соответствии с укомплектованностью службы сопровождения школы специалистами и
включает в себя:
1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной
(интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2. Дефектологическое сопровождение - коррекция и развитие познавательной
деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов,
обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний.
3. Логопедическое сопровождение – коррекция и развитие устной и письменной речи
ребенка в целом, профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной
речи.
4. Социально-педагогическое сопровождение – коррекция поведенческих отклонений,
профилактика правонарушений и преступлений, развитие коммуникативных навыков,
обеспечение социальной адаптации.
Консультативный модуль обеспечивает актуальность, системность, гибкость и
непрерывность специального сопровождения детей, детей-инвалидов, детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Информационно-просветительский модуль предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса, обучающимся и их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ, проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей школы по разъяснению особенностей развития различных категорий
детей.
Аналитический модуль предусматривает анализ (самоанализ) и оценку результатов
деятельности, а также условий, при которых были получены результаты, внесение
корректив.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с НОДА, включающую комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения АОП ООО представлена в документации
ШПМПк. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы, учителей, родителей позволяет обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка.
Одним из основных механизмов психолого-педагогического сопровождения является
оптимально выстроенный механизм взаимодействия специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей в образовательных
отношениях. Такое взаимодействие обеспечивает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития каждого
108
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка (ИОМы обучающихся).
Формой организованного взаимодействия в решении вопросов, связанных
с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья является школьный консилиум, функционирование которого
осуществляется под руководством
и при непосредственном
участии службы
сопровождения. Участники образовательных отношений МАОУ СОШ №1, участвуют в
деятельности консилиума на коллегиальной основе при условии строгого соблюдения
принципа конфиденциальности.
ИОМы и карты развития обучающихся являются документами в разработке которых
принимает участие весь педагогический коллектив и специалисты службы сопровождения.
Деятельность специалистов службы сопровождения регламентирована планами работы.
Цели и задачи ШППк.
Целью
ШППк
является
обеспечение
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, и в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья обучающихся.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования (индивидуальное обучение на
дому). Категория ОВЗ - 6.1
Учебный план МАОУ СОШ №1, реализующей образовательную программу основного
общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках
одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Обязательные предметные области и учебные предметы учебного плана:
Русский язык и литература (русский язык, литература)
Иностранные языки (английский язык)
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика),
Общественно-научные предметы (история в 5-9 классах, обществознание в 5-9
классах, география в 5-9 классах),
109
Естественно-научные предметы (биология в 5-9 классах, физика в 7-9 классах, химия в 8-9
классах),
Искусство (музыка, изобразительное искусство) в 5-8 классах,
Технология (технология) в 5-8 классах,
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура в 59 классах, основы безопасности жизнедеятельности в 8-9 классах)
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, использовано на:
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся.
В 5 классе часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет 2
часов и реализуется через курсы: «Обществознание» и «Информатика», нацеленные на углубление
знаний по данным предметам.
В 6 классе часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет 1 часа и
реализуется через курс: «Информатика», с целью расширения и углубления знаний учащихся в
области математических наук.
В 7 классе часть - составляет 1 час и реализуется через курсы: «Практикум по решению задач
по математике», с целью расширения и углубления знаний учащихся в области математических
наук.
В 8 классе часть - составляет 2 часа и реализуется через курсы: «Практикум по решению
задач по математике», с целью расширения и углубления знаний учащихся в области
математических наук; «Твоя профессиональная карьера», который обеспечивает реализацию
содержания
образования
по
информационной
работе,
профконсультированию
и
профориентационной работе.
В 9 классе часть - составляет 1 часа и реализуется через предмет и курсы: "Моё
профессиональное самоопределение и потребности рынка труда", который обеспечивает
реализацию содержания образования по информационной работе, профконсультированию и
профориентационной работе,
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп
и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также
по физике и химии (во время проведения практических занятий в инклюзивных классах)
осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
В школе определён режим работы (5-дневная учебная неделя) для обучающихся с ОВЗ
по АОП с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования для обучающихся
по адаптированной программе составляет 35 недели. Количество учебных занятий за 5 лет
не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Максимальное число часов в
110
неделю в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет 29, 30, 32, 33 и 33 часа
соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней (с учетом праздничных дней), летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе для обучающихся по адаптированной
программе составляет 40 минут.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в
пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного
года.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные
показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально
допустимая недельная нагрузка
обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации составлен в расчете на весь учебный год с
учетом специфики календарного учебного графика образовательной организации.
В учебном плане также отражены различные формы организации учебных занятий,
формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией (уроки,
практикумы, проектные задания, исследовательские модули, тренинги, погружения,
самостоятельные и лабораторные работы обучающихся и пр.).
111
В соответствие с заключением ВКК, рекомендаций ПМПК, с учетом физиологических
возможностей ребенка и на основании заявления родителей, обучение в 5 классе по АОП ООО для
обучающихся с НОДА будет организовано в режиме индивидуального обучения на дому в
соответствие с индивидуальным учебным планом, согласованным с родителями:
Предметные области
Учебные предметы
Индивидуальный
учебный план
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной (русский язык) язык
3,5
2,5
0,5
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Родная (русская) литература
0,5
Иностранный язык
Иностранный язык
2
Математика и информатика
Математика
4
История
1
География
1
Русский язык и литература
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Биология
1
Технология
Музыка
ИЗО
Технология
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественно-научные предметы Обществознание
21
Математика и информатика
1
Информатика
Максимальная нагрузка
Коррекционно-развивающая
Психолог
работа (индивидуальные занятия)
Итого
1
23
1
24
Помимо учебного плана составлен план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности.
Освоение образовательных программ контролируется путём проведения промежуточной и
итоговой аттестации. Периодичность и порядок их проведения определены в соответствие с
Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
утвержденным приказом от 30.08.2016г. №296.
Промежуточная аттестация планируемых результатов обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС проводится в 5- 9 классах.
Формы промежуточной аттестации в 5, 6, 7, 8, 9 классах:
112
Русский язык
Контрольный диктант в 5-8 классах с
грамматическим
заданием,
письменные
контрольные
работы
в
форме,
приближенной к ОГЭ по русскому языку в 9
классах
Литература
Комплексная работа с текстом
Иностранный язык
Письменный лексико-грамматический тест
Математика
Контрольная работа в 5-6 классах
Алгебра
Письменная контрольная работа в форме,
приближенной к ОГЭ в 7-9 классах
Геометрия
Письменная контрольная работа в форме,
приближенной к ОГЭ в 7-9 классах
Информатика
Практическая работа в 7-9 классах
История России
Письменная контрольная работа в форме
Всеобщая история
тестов в 5-9 классах
Обществознание
Письменная контрольная работа в форме
тестов в 6-9 классах
География
Письменная контрольная работа в форме
тестов в 5-9 классах
Физика
Письменная контрольная работа в форме
тестов в 7-9 классах
Химия
Письменная контрольная работа в форме
тестов в 8-9 классах
Биология
Письменная контрольная работа в форме
тестов в 6-9 классах
Музыка
Творческая работа
Изобразительное искусство
Творческая работа
Технология
Творческая работа
ОБЖ
Практическая работа
Физическая культура
Ответы на вопросы по теоретическому
материалу
Освоение основных образовательных программ завершается итоговой аттестацией в формах и
порядке, установленном Министерством просвещения РФ в соответствии с Приказом
Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513 «Об утверждении Порядка
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по образовательным программам основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
10.12.2018 регистрационный № 52953).
Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитывается четвертная система организации учебного года. Календарный учебный график
реализации образовательной программы составлен в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС ООО (п. 19.10.1).
113
Календарный учебный график
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №1» на 2019-2020 учебный год
Для 5 – 9 классов
Начало учебного года: 02.09.2019
Окончание учебного года: 05.06.2020
Сроки
10
05.11.2019
–
27.12.2019
28.12.2019 –
08.01.2020
26.10.2019 –
04.11.2019
10
05.11.2019
–
27.12.2019
02.09.2019 –
25.10.2019
26.10.2019 –
04.11.2019
10
8
02.09.2019 –
25.10.2019
26.10.2019 –
04.11.2019
9
02.09.2019 –
25.10.2019
26.10.2019 –
04.11.2019
Сроки
5
02.09.2019 –
25.10.2019
26.10.2019 –
04.11.2019
6
02.09.2019 –
25.10.2019
7
5–
9
Итого
IVчетвер
ть
Сроки
Сроки
12
09.01.2020
–
20.03.2020
22.03.2020
–
29.03.2020
8
28.12.2019 –
08.01.2020
12
09.01.2020
–
20.03.2020
22.03.2020
–
29.03.2020
8
05.11.2019
–
27.12.2019
28.12.2019 –
08.01.2020
12
09.01.2020
–
20.03.2020
22.03.2020
–
29.03.2020
8
10
05.11.2019
–
27.12.2019
28.12.2019 –
08.01.2020
12
09.01.2020
–
20.03.2020
22.03.2020
–
29.03.2020
8
10
05.11.2019
–
27.12.2019
28.12.2019 –
08.01.2020
12
09.01.2020
–
20.03.2020
22.03.2020
–
29.03.2020
8
Сроки
30.03.202
0–
05.06.202
0
30.03.202
0–
05.06.202
0
30.03.202
0–
05.06.202
0
30.03.202
0–
05.06.202
0
30.03.202
0–
05.06.202
0
Каникулы(к
ол-во дней)
Сроки
Сроки
Весенние
каникулы
IIIчетверт
ь
Учебные
недели
Зимние
каникулы
Кол-во дней
II
четверть
Кол-во дней
Осенние каникулы
Кол-во дней
Классы
I четверть
35
30
35
30
35
30
35
30
35
30
Сроки промежуточной аттестации
15.05.2020 – 22.05.2020
Летние каникулы (сроки)
5–
9
06.06.2020 – 31.08.2020 (87 дней)
Промежуточная аттестация обучающихся
проводится
без
прекращения
образовательного процесса в соответствии с Уставом школы, учебным планом школы, Положением
о формах и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся и решением
педагогического совета МАОУ СОШ №1.
Сроки проведения промежуточной аттестации с 23.04.2020г. по 24.05.2020г. Промежуточная
аттестация проводится по всем предметам учебного плана в формах, закрепленных в учебном плане.
114
Система условий реализации АОП ООО НОДА
Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения
педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу
образования. Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ №1,
реализующего
АОП
ООО, обеспечивается освоением работниками дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов, не реже чем каждые
пять лет. Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты:
учителя - предметники, психолог, учитель – логопед, учитель адаптивной физической культуры.
Соответствие кадровых условий реализации АОП ООО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Информационная справка
укомплектованность
обеспеченность
образовательного учрежденияпедагогическими,
педагогическими,
руководящими
и иными
руководящими
и
иными работниками ОУ
работниками
уровень
соответствие
уровня Информационная справка
квалификациипедагогических и квалификации
иных работниковОУ
педагогических
и иных
работников ОУ положениям
Единого квалификационного
должностей руководителей,
специалистов и служащих
непрерывность
Обеспеченность
ОУ
профессионального развития работникамиосвоившими
педагогических работников дополнительные
образовательного учреждения образовательные программы по
профилю
педагогической
деятельности не реже чем один
раз в три года
Наличие
плана
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение реализации
ФГОС ООО в ОУ
Наличие
плана-графика
поэтапного
повышения
квалификации
работников
ОУ,
обеспечивающих
введение ФГОС ООО
Документы
государственного образца
о
повышении
квалификации
работников,
обеспечивающих
введение ФГОС
План методической
работы, обеспечивающей
сопровождение
реализации ФГОС ООО в
ОУ
План график повышения
квалификации
работников
ОУ,
обеспечивающих
реализацию ФГОС ООО
115
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Информационная справка
укомплектованность
обеспеченность
образовательного учрежденияпедагогическими,
педагогическими,
руководящими
и иными
руководящими
и
иными работниками ОУ
работниками
уровень
соответствие
уровня Информационная справка
квалификациипедагогических и квалификации
иных работниковОУ
педагогических
и иных
работников ОУ положениям
Единого квалификационного
должностей руководителей,
специалистов и служащих
непрерывность
Обеспеченность
ОУ
профессионального развития работникамиосвоившими
педагогических работников дополнительные
образовательного учреждения образовательные программы по
профилю
педагогической
деятельности не реже чем один
раз в три года
Наличие
плана
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение реализации
ФГОС ООО в ОУ
Наличие
плана-графика
поэтапного
повышения
квалификации
работников
ОУ,
обеспечивающих
введение ФГОС ООО
Документы
государственного образца
о
повышении
квалификации
работников,
обеспечивающих
введение ФГОС
План методической
работы, обеспечивающей
сопровождение
реализации ФГОС ООО в
ОУ
План график повышения
квалификации
работников
ОУ,
обеспечивающих
реализацию ФГОС ООО
Состав и квалификация педагогических кадров
№ п/п
Специалисты
Количество
Функции
специалистов
основной школе
Организация условий для успешного
15
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
1.
Учитель
2.
Педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
в
1
116
3.
Социальный
педагог
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое педагогическое сопровождение
одаренных детей
Отвечает за организацию условий, при
которых
ребенок
может
освоить
внеучебное пространство
как пространство взаимоотношений и
взаимодействия между людьми
Отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности школьников во
внеурочное время
1
4.
Педагогорганизатор
5.
Педагогбиблиотекарь
Обеспечивает
интеллектуальный
и
физический доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
1
6
Административны Обеспечивает для специалистов ОУ
й персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
Информационно- Обеспечивает
функционирование
технологический информационной структуры (включая
персонал
ремонт
техники,
выдачу книг
в
библиотеке,
системное
администрирование,
организацию
выставок, поддержание сайта школы и
пр.)
6
8.
Учительдефектолог
1
9
Учитель-логопед Коррекция и развитие речи
7.
Коррекция и развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы
1
1
1
Организация методической работы
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к структре
основных образовательных программ:
- осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
- выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ;
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
- иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых
результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их
декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
- иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
117
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные,
когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности
социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ:
- эффективно использовать имеющиеся в школе-интернате условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
- реализации программ воспитания и социализации учащихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно- воспитательного процесса образовательного учреждения.
Все педагоги, реализующие АОП ООО, прошли курсы повышения квалификации по
работе с детьми с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательныхотношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; развития
своей экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; психолого- педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
118
Указанные условия конкретизируются ежегодно в плане психолого-педагогической
работе и программах работы специалистов.
Учет потребностей обучающихся с НОДА предусматривает введение в штат
следующих специалистов: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, специалистов по лечебной и адаптивной физкультуре, социальных педагогов,
тьюторов (при отсутствии у ребенка способности к передвижению, самообслуживанию,
ограничениях вербальной коммуникации, нарушениях координации), медицинских
работников.
Направления психолого-педагогического сопровождения
1. Работа с учащимися:
- Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в
переходный период.
- Выявление и поддержка одарённых детей.
- Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
- Психологическое просвещение учащихся.
- Формирование умения учиться как самой значимой компетенции через развитие
- Универсальных учебных действий у обучающихся
- Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
- Дифференциация и индивидуализация обучения.
- Сохранение и укрепление психологического здоровья.
2. Работа с администрацией школы-интерната:
- Психологическое
консультирование,
развитие
психолого-педагогической
компетенции.
3. Работа с педагогическим коллективом:
- Психологическое просвещение.
-Развитие
психолого-педагогической
компетентности
учителей
через
консультирование.
- Выступления на педсоветах, методических совещаниях.
4. Работа с родителями:
- Психологическое просвещение.
- Развитие психолого-педагогической компетентности.
- Консультирование.
Обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся
При оценке психологического здоровья ребенка, прежде всего, необходимо учитывать,
что личность ребенка еще только формируется и поэтому главным критерием является его
полноценное психическое и личностное развитие. Полноценное психическое развитие
определяется согласно следующим критериям:
- Наличие или отсутствие у ребенка каких-либо хронических нервно-психических
расстройств или заболеваний.
- Наличие или отсутствие функциональных отклонений в деятельности нервнопсихической сферы.
- Уровень достигнутого нервно-психического развития.
-Степень резистентности по частоте ухудшения функционального психического
состояния ребенка
Главным же критерием психологического здоровья является адаптация ребенка к
социуму.
119
Рассматривая адаптацию как один из параметров психологического здоровья человека
важно остановиться на более существенном исследовании данного параметра в переходные
периоды обучения детей (5, 10 классы). Каждый из периодов адаптации имеет как свои
особенности, так и общие черты. В связи с чем, важно создать условия для успешной
адаптации детей на каждом переходном этапе, обеспечивая психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их возрастных особенностей. То, насколько успешно
проходят учащиеся адаптацию в переходные периоды обучения, будет во многом
определять их комфортное/некомфортное пребывание в образовательном учреждении и,
следовательно, влиять на состояние психологического здоровья детей.
Цель сопровождения на этапе сохранения и укрепления психологического здоровья
учащихся: Создание здоровьесберегающей среды, способствующей развитию личности
школьника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и
самовыражению ребенка, использованию методов укрепления психологического здоровья.
Задачи:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
психологическое здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять психологическое здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
психологическое здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, компьютерных игр;
- обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
Направления работы:
1. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в
процессе взаимодействия с детьми. Индивидуальные и групповые консультации родителей.
2. Профилактическая работа с учителями.
Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов
установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со
школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия
со школьниками и коллегами.
Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление психологического здоровья.
120
Ожидаемый результат:
- формирование заинтересованного отношения к собственному психологическому
здоровью;
- повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях, факторов
риска, влияющих на психологическое здоровье;
- усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию разрушающих личность
форм поведения;
- развитие навыков решения жизненных проблем, борьбы со стрессами, поиска,
восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия
ответственности за собственное поведение, эффективного общения.
2.
Обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений в части формирования ценности здоровья и безопасного
образа жизни
Формирование и развитие здоровьесберегающих компетенций у субъектов
образовательного процесса, воспитание у школьников основ здорового образа жизни,
культуры здоровья, обеспечение качества образовательной среды для сохранения и развития
их здоровья — ведущие задачи, стоящие перед современной системой образования,
приоритетные направления ее деятельности.
Здоровьесбережение как одно из основных направлений в работе школы даст хорошие
результаты только при учете всех факторов и условий управления качеством
образовательного процесса в целом.
Одним из факторов, обеспечивающих достижение результатов деятельности по
сохранению и укреплению здоровья в образовательном учреждении, выступает ее научнообоснованный характер, последовательность, учет возрастных и социокультурных
особенностей, информационная безопасность и практическая целесообразность.
Поэтому в образовательной программе ООО четко обозначены цели и задачи
деятельности ОУ по данному направлению. Эта деятельность должна:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
121
- научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Очевидно, что решение данных задач направлено на формирование у детей: знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление здоровья.
Другими словами — направлено на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов образования.
Здоровый образ жизни — поведение, стиль, способствующий
сохранению,
укреплению и восстановлению здоровья. Здоровый образ жизни связан с выбором
позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень
гигиенической культуры.
Направления работы:
1. Гигиеническое обучение и воспитание детей в общеобразовательных учреждениях
складывается из классной, внеклассной и внешкольной работы, осуществляемой
педагогическим и медицинским персоналом. Классная работа ведется в соответствии с
образовательными стандартами, учебными программами, методическими рекомендациями.
2. Для гигиенического обучения учителей раз в два года организуются лекции и
беседы. Пример — "Важнейшие меры профилактики инфекционных заболеваний",
3. Гигиеническое воспитание родителей проводится в основном в виде лекций и бесед
на родительских собраниях, индивидуальных бесед и консультаций.
Наиболее актуальные темы для работы: "Режим дня детей", "Половое воспитание
детей ", "Профилактика
вредных
привычек",
"Охрана
нервно-психического
здоровья» , «Физкультура и здоровье».
Ожидаемый результат:
- формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
- формирование установки на здоровый образ жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях, факторов
риска здоровью (сниженная двигательная активность, неправильное питание, инфекционные
заболевания).
3.
Обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений в части развития универсальных учебных действий
(УУД)
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа,
средняя школа и после школьное образование). Программа психологического
сопровождения, при введении программы развития универсальных учебных действий,
обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном
этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) — способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
122
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Задачи психологического сопровождения формирования универсальных учебных
действии у обучающихся:
- выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных
действий применительно к среднему образованию;
- выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в
образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их
развитию;
- подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных
действий.
- психологическое сопровождение
универсальных учебных действий:
Направления
работы
- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно —
воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий,
оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС ООО).
- Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся по завершении
определенного этапа обучения.
- Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний,
которые бытуют как среди учителей, так и родителей.
- Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
профессиональной деятельности специалистов.
- Развитие и коррекция.
Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных учебных
действий.
- в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего
звена будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
- в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
- в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АОП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования, размер которого
сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, степени интеграции
123
учащегося с НОДА в общеобразовательную среду.
Материально-технические условия реализации программы
Материально-технические условия реализации АОП ООО полностью соответствуют
условиям реализации ОП ООО. Для обеспечения доступности образовательной среды для
обучающегося в должностные обязанности гардеробщика, учителя , внесены изменения по
сопровождению ребенка (при переходе из класса в класс, по пути в столовую, при
передвижении по лестнице).
Материально-техническое обеспечение основного общего образования учащихся с
НОДА отвечает как общим, так особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения образовательного процесса основного
общего образования отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучаются учащиеся с НОДА;
- организации временного режима обучения учащихся с НОДА;
- организация рабочего места;
-техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) учащихся с ОВЗ;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям учащихся с ОВЗ и позволяющих
реализовывать программы учебных предметов, курсов.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с НОДА
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Кабинет психолога предназначен для организации групповой и индивидуальной
психологической помощи учащимся и их семьям.
Требования к наполняемости классов, где обучаются школьники с ОВЗ,
регламентируются приказом № 1015 Минобрнауки от 30.08.2013г.
Временной режим образования устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными нормативными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного учащегося с
НОДА
устанавливается образовательной организацией с учётом особых образовательных
потребностей ребенка, его готовности нахождению в среде сверстников без родителей.
Требования к организации рабочего места устанавливаются в соответствии с
законодательно закрепленными нормативами (Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, СанПиН, приказы Министерства образования и др.).
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности учащихся с ОВЗ, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность учащихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
124
Предусматривается обязательное регулярное и качественное взаимодействие
специалистов различного профиля. Для специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей посредством
сетевых ресурсов и технологий.
Материально-технические условия реализации АОП ООО отвечают характеристикам
современного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных
помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных
условий кабинетов. Соответствуют возрастным особенностям и
возможностям
обучающихся. Позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся.
Соответствие материально-технических условий реализации АОП ООО
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
возможность
достижения Соответствие
ОУ Акт приемки готовности
учащимися
установленных требованиям ФГОС ООО к ОУ к учебному году,
ФГОС ООО
требований к материально-техническим акты очередных
и
результатам
освоения АОП условиям реализации АОП внеочередных проверок
ООО
ООО
надзорных органов о
соответствии
ОУ
требованиям
действующих
санитарных
и
противопожарных норм,
план мероприятий по
устранению нарушений,
выявленных
в
ходе
проверок
надзорных
органов о соответствии
ОУ
требованиям
действующих
санитарных
и
противопожарных норм
(при наличии
нарушений)
125
соблюдение:
санитарногигиенических
нормобразовательногопроцесса;
санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий;
пожарной
и
электробезопасности;
требованийохраны
труда;
своевременных
сроков
и
необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
возможность
для
беспрепятственного доступа
обучающихсяс ограниченными
возможностями
здоровья к
объектам
инфраструктуры
образовательного учреждения
Обеспеченность
ОУ Обеспеченность
ОУ
учебниками
в учебниками
в
соответствии
с ФГОС
соответствии с
ООО
ФГОС ООО
Обеспечение
Информация
о
контролируемого
доступа системе
ограничения
участников
доступа к информации,
образовательных отношенийнесовместимой
с
к
информационным задачами
духовнообразовательным ресурсам внравственного развития и
сети Интернет
воспитания
обучающихся
Соответствие
ОУ Акт приемки готовности
требованиям
к ОУ к учебному году,
материальноакты очередных
и
техническим
условиям внеочередных проверок
реализации АОП ООО
надзорных органов о
(санитарно-бытовых
соответствии
ОУ
условий;
социально- требованиям
бытовых
условий; действующих
пожарной
и санитарных
и
электробезопасности;
противопожарных норм,
требований
охраны план мероприятий по
труда)
устранению нарушений,
выявленных
в
ходе
проверок
надзорных
органов о соответствии
ОУ
требованиям
действующих
санитарных
и
противопожарных норм
(при наличии
нарушений)
Акты проверки
предоставление
возможности
беспрепятственного
доступаобучающихся
с
ОВЗ
к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
126
Информационно-методические
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Соответствие информационно-методических условий реализации АОП ООО НОДА
Требование
Показатели
обеспечение
доступа для
всех
участников
образовательных отношений
к информации, связанной с
реализацией
АОП ООО,
планируемыми
результатами,
организациейобразовательно
го процесса и условиями его
осуществления
Наличие
документов,
подтверждающих
информирование
всех
участников
образовательных
отношений
к
любой
информации, связанной с
реализацией АОП ООО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями его
осуществления
обеспечение
доступа
к
печатным
и электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в федеральных и
Использование
информационных
ресурсов
общеобразовательного
учреждения
(сайт или
Интернет-страничка) для
обеспечения
широкого,
постоянного
и
устойчивого
доступа
участников
образовательныхотношен
ий
к
информации,
связанной с реализацией
АОП ООО
Наличие
в Публичном
отчете
общеобразовательного
учреждения
раздела,
содержащего
информацию
о
ходе
введения ФГОС НОО
Обеспечение доступа к
печатным и электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным в
Документационное
обеспечение
План работы ОУ, План
работы с родительской
общественностью.
Протоколы родительских
собраний, педагогических
советов,совещаний,
конференций,
заседаний
органа государственнообщественного
управления, на которых
происходило
информирование
родительской
общественности.
Публикации в СМИ
Перечень
видов
используемых
информационных
ресурсов ОУ с указанием
электронных
адресов.
Адрес страницы
школьного
сайта,
на
которой размещены
документы и материалы,
связанные с внедрением
ФГОС ООО
Публичный
отчет
общеобразовательного
учреждения.
Протокол
органа государственнообщественного
управления об обсуждении
Публичного отчета
информационная справка
127
региональных
данныхЭОР
базах федеральных
и
региональных
базах
данных ЭОР
Обеспеченность
ОУ
учебниками
с
электронными
приложениями,
учебнометодической литературой
в
соответствии
с ФГОС
ООО
Информация
об
обеспеченности
учебниками
с
электронными
приложениями,
учебнометодической литературой с
указанием
%
обеспеченности
по
каждому
предмету
учебного
плана
(обязательнойчасти и
части, формируемой
участниками
образовательныхотношени
й)
Обеспечение
фондом Обеспеченность фондом Информация
об
дополнительной
литературы, дополнительной
обеспеченности
фондом
включающий
детскую литературы, включающий дополнительной
художественную
и
научно- детскую художественную и литературы,
включающей
познавательную
литературу, научно-познавательную
детскую художественную и
справочно-библиографические и литературу,
справочно- научно-познавательную
периодические издания, со-библиографические
и литературу,
справочнопровождающие
реализацию периодические
издания, библиографические
и
АОП ООО
со-провождающие
периодические
издания,
реализацию АОП ООО
сопровождающие
реализацию АОП ООО
Обеспечение
учебно- Обеспеченность учебноИнформация
об
методической литературой и методической литературой обеспеченности
учебноматериалами по всем курсам
методической литературой и
и
внеурочной
деятельности материалами
по всем материалами по всем курсам
реализуемой в ОУ
внеурочной
курсам внеурочной
деятельности реализуемой в деятельности реализуемой в
ОУ
ОУ
130
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
